侯艳
合肥市特殊教育中心 安徽省合肥市 230011
摘要:图文并茂的绘本阅读教学对培养学前特殊儿童的阅读兴趣、社会性情感发展具有重要的意义，本文通过对探索多渠道，形式多样的教学模式及运用多种感官协调参与的活动形式等手段的分析探讨，为学前特殊儿童的绘本阅读教学提供了丰富的实践经验。
关键词：绘本 学前特殊儿童 教学策略
课题来源：本文系2018年合肥市教育科学规划项目“培智学校绘本阅读教学策略研究”（项目编号：HJG18018）结题成果之一
一、引言
2020年教育部出台的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》特别强调要切实提升残障儿童教育质量；即将出台的第三期《特殊教育提升计划（2021-2025）》也对特殊儿童的教学质量作出重要批示。可见，特殊儿童的教育水平和教育质量已经受到了国家的高度重视。
由于绘本具有语言简洁、图画形象故事生动的特征，已有研究从绘本应用于特殊儿童的适切性、绘本呈现形式、绘本教法、绘本干预及其效果等方面均作出了较深入的研究，且基于特殊教育学校受应试教育束缚较小的情况，本文将从绘本阅读教学的指导及开展对学前特殊儿童的培智发展提出建议。
二、绘本在学前特殊儿童教育教学中的不同策略
（一）探索多渠道，形式多样的教学模式
1.1学校课堂教学
绘本作为一种丰富的直观趣味的学习资源，在课堂教学中，教师指导儿童不只是简单翻阅，略读绘本从而忽略其蕴含的深层意义。应该要将其用“活”，使之成为富有生命力的教学工具。如在培智课堂中，针对智力障碍儿童，可将绘本阅读作为一种游戏，教师通过激发他们参与的热情，在他们猜和说的过程里，适时的给予总结和提示。同样对自闭症儿童来说，他们的绘本阅读课最初应当是以个训课为主，进行一对一的真切交流，在他们愿意去倾听周围的声音之后，再转而进行小班教学，进一步促进他们的社会性发展。
1.2家庭亲子共读教育模式
绘本语言简洁，画面生动，非常适合大人与残障儿童共读。作为幼儿早期阅读活动的重要形式，其启蒙性、互动性、趣味性越来越受到家长以及教育界人士的重视。但对特殊儿童来说，家庭教育却成为了他们最大的缺失和无助，父母不知道如何与之进行交流。尽管在教育理念上始终喊着倡导家校合作的口号，但事实上在特殊儿童教育中常表现出苍白乏力，归根究底是父母与特殊儿童之间缺少了切实有效的沟通手段。
亲子共读的绘本应当有所选择，依据孩子自身能力发展的程度和需要，以及向教师寻求建议的方式挑选并进行共读。智力障碍儿童在亲子阅读时可以选择生活适应性的绘本内容，锻炼孩子基本的生活能力，父母在阅读的过程中应避免简单对朗读文字，重复绘本内容，需观察孩子的反应并引导其做出相应的反馈。父母要及时予以鼓励，增强他们开口的信心。自闭症儿童也是一样，父母可以通过绘本逐渐地打开他们的内心世界，让他们意识到自己不再是孤零零的一个人，通过这样的形式给他们安全感和信任感，再进一步的进行语言之间的交换，从词开始，慢慢进行沟通，从而提高其心理发展水平。
（二）运用多种感官协调参与的活动形式，强化教学效果
2.1指导幼儿耐心“听”绘本
“听”对特殊儿童来说，既是一个锻炼他们注意品质的过程，也是学会对内容进行感受的过程，更是促进其心理发展的必要过程。“听绘本”的绘本教学方式对特殊儿童来说，可以提高他们学习绘本的兴趣和效率，有助于他们自身缺陷的补偿与完善，提高自身情绪情感尤其是社会化情感的过程。
2.2鼓励幼儿大胆“说”绘本
儿童的语言能力是在应用中发展出来的，儿童的想象力和创造力也是在一个能说、爱说的环境中得到提升的，特殊儿童也不例外，说绘本就是这样的一个过程。通过引导他们对绘本的各个方面进行自由讲“说”等，帮助他们寻找自我理解的突破口，形成自我意识，学会交流和表达。
尽管自闭症儿童在说绘本中会出现言语针对性不强、意义不明的情况，但是他们的语言也是有研究意义和价值的，他们通过“说”来回应正在探索的这个世界，教师则是通过“听他们说”来走进他们封闭的内心。说绘本最为显著的是对特殊儿童语言能力的训练，但在此过程中，也包含了对他们思维的拓展，对情绪的表达，对想象力和创造性的锻炼等。不同的特殊儿童类型应有不同的教学目标与手段，以此切实提高每一哥特殊儿童在绘本学习中获得自我提高。
2.3创设环境提供幼儿“演”绘本
演绘本作为情感交流的形式之一，智力障碍儿童在这个过程中可以和同伴合作，提高其社会交往能力。对于听障儿童，尽管绘本演绎的效果会受到综合听力状况、构音清晰度以及家庭的配合程度等的影响，但是作为儿童乐意接受的方式，演绎绘本可以减少听障儿童心理压力，易于他们的创造与表达。自闭症学生语言单调，语言理解能力弱，难以借用语境加工语言信息，很难理解正常的社交信号。通过角色扮演将他们置于合理的情境中促使自闭症儿童融入集体。
三、总结与建议
在绘本教学中有很多策略，但他们之间不是孤立的，而是交互使用的，总之应选择更为生动、形象的课程资源，提高学生积极性和参与度的活动，在此过程中，绘本资源成为了特殊儿童学习与康复的工具，是全部绘本教学智慧的凝练，推动了特殊教育教学内容和教学形式的创新。此外，我们还应该根据幼儿的学习特点，选用最恰当的、最适宜的教学和活动策略，从而切实的提升学前阶段特殊儿童的教学质量和教学效果，让培智幼儿在经典绘本阅读中留下美妙的体验。
四、参考文献：
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[作者简介]
姓名:侯艳，出生年月:1994.06.，性别:女，民族：汉，籍贯：安徽亳州，毕业院校：山东师范大学，毕业专业：学前教育专业,学历：本科，工作单位：合肥特殊教育中心，职称：二级教师，研究方向：学前康复.