官飞
湖北省荆州市荆州中学 湖北，荆州 434020
摘要：随着教育工作的不断发展，我国的教育体系发展，素质教育工作的开展程度也在逐步加深，对学生的综合素质提升具有重要意义。为了能够进一步提升素质教育水平，促进学生的全面发展，需要对高中历史教育工作的开展，作出深入的分析和探究。明确在核心素养背景下，高中历史教学工作中，所存在的一些不足，为学生的思想观念发展，以及民族精神认知等方面做出有效的提高。本文将针对核心素养背景下高中史料教学进行分析。
关键词：核心素养；高中；史料；教学
前言：高中教育课程中，历史是其中非常重要的一个组成部分，不仅涉及到高考的成绩，同时，还会对学生对国内外的一些发展史，以及学生自身的理念发展，都会产生较大的影响。为了能够有效的提升学生的核心素养建设，为学生的未来发展奠定良好的基础，需要有效的提升学生对历史的学习效果，激发学生的情怀、思想，帮助学生逐步建立自己的人生观、价值观。
一、理论概述
（一）核心素养
当前，针对核心素养的相关分析和研究，始终未得出准确的一个界定概念，而且，在不同的地区、国家中，所形成的概念体系，也是大相径庭。简单的来说，核心素养是指：一个人在自我成长和发展的过程中，自身融入社会及胜任工作所必须要具备基本素质。也就是说，在一个人在成长的过程中，如果能够适应自身的发展，并满足在一些方面中，发展所需的能力、素质，就能够逐渐形成自己的核心素养[1]。
英国的部分研究学者认为，核心素养主要是指一个人的经验和素质，培养核心素养的目的是为了帮助个体获得更加幸福的生活，提升自身在多个方面所拥有的竞争能力。而美国的部分研究学者则认为，核心素养是包含生活与职业技能等方面的能力，同时，还包括自身的一些良好品质等内容。而总的来说，核心素养是一个人综合能力所形成的体系的一个全面展现，能够准确的反映出一个人在不同方面的价值。
（二）历史核心素养
历史核心素养是指一个人在历史学科方面的核心素养。总体上来说，一个人在学习历史学科文化知识的过程中，通过逐渐接受、理解相关的知识内容，会通过自身的一些反应、价值观等很多方面形成不同程度的体现。可以将其理解为，在学习和理解历史知识的过程中，通过长期的积累，是自身对相关的知识内容、历史文化等内容的理解，形成了一个体系化的知识储备。而且，这些知识内容，为自身的人生观、价值观的建设，奠定了良好的基础[2]。而从历史知识内容的分析角度来看，历史核心素养，主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、国家情怀，通过这五个方面，可以对建立一个完善的、系统的历史核心素养。
二、充分利用历史教材，培养学生的唯物史观和时空观念
在高中历史学习的过程中，由于相关的历史课程内容难度加深，需要学生在学习、牢记相关历史知识内容的同时，还要加深对相关历史背景、不同时代下的思想转变等方面的理解，因此，需要学生形成良好的唯物史观和时空观念，能够客观的去看待历史事实。这是因为，很多历史知识内容，在教材中流转的同时，也在一些启蒙、寓言故事等知识中传播，因此，在进行理解和学习的过程中，常常被掺杂一些主观的思想。例如：秦始皇一统六国，彻底结束了我国的诸侯自立，割据纷争的局面，为我国两千多年的封建社会统治制度，以及华夏民族的一统奠定力很好地基础[3]。而且，秦始皇还统一了文字、度量衡等，对文化、民生等方面的发展，具有非常深远的意义。但由于秦始皇在位期间，其行事方法较为酷烈，因此，在很多方面多提出的政策，都是霸道盖过王道的状态，而且，其对于基层民众的压迫过大，最终秦朝只传承了很短的时间。因此，在进行对秦朝，以及秦始皇进行了解和解读的过程中，不能仅凭教材中的观点，以及其他外来的思想左右，而应自主分辨其是非功过，逐渐形成自己的对于相关历史知识内容的唯物史观和时空观念。
三、结合时政新闻，培养学生史料实证和历史解读能力
在当前的时政事件中，一些国家内部或国际之间，都无法得到有效的解决，导致一些摩擦事件时有发生，又或者出现了关于文化传承、历史发明成果等方面的争夺等。这些都是因为在历史的发展过程中，因为在当时的某些活动，或者重大历史事件等影响，而产生了一些方面的变化，导致原本的事实出现了变化，而且，在时间的不断发展中，又受到了很多客观、主观因素的影响，导致这些事件不断出现变化，最终形成了一些难以理清的历史遗留问题。针对这些问题，可以通过对相关的历史资料进行搜集和整理，详细分析，在当时的历史阶段中，具体发生了怎样的事件，以在后来的时间中，这一事件又产生了怎样的变化，为相关的时政事实解读，提供准确、完善的历史资料实证。
四、融入历史名人事迹，弘扬家国情怀
民族精神是一个民族生存、发展的重要基础，是一个民族区别于其他民族、国家的重要标志。在我国的数千年历史发展和文化传承中，不仅拥有非常丰富、完善、系统的文化知识体系，同时，还有很多在不同的历史时期、展现出强烈民族精神的一些英雄。在这些英雄的身上，我们不仅看到了中华民族传承的风骨，更看到了不屈的精神。例如：在中日甲午海战中，邓世昌在整个北洋舰队腹背受敌的情况下，自知无力回天，说道：“倭舰专恃吉野，苟沉是船，则我军可以集事”，于是决意与之冲撞，同归于尽，为其他战舰能够集结，扭转战局而创造机会，最终，全舰官兵除七名遇救以外，其余全部壮烈殉国。虽然当时的清政府腐败、无能，但是，仍然由很多不愿意屈服、低头的民族英雄，在面对外侮的情况下，用自己的生命和鲜血去抗争，去唤醒更多人心中的气节。在教学中，融入这些英雄的事件，更有利于培养学生的爱国精神，为学生陶冶情操。
结论：综上所述，在核心素养的背景下，高中史料教学工作的发展，不能再局限于学生的书面成绩上，而是要结合学生的多方面的能力、素质、精神等进行全面的培养。让学生在学习历史知识的过程中，不仅能够以史鉴人，还能够理解、学习他们的精神、气节，促进学生的核心素养全面提升。
参考文献：
[1]李舒.核心素养背景下高中语文教学中的审美教育分析[J].课外语文,2021(07):104-105.
[2]李琳.核心素养背景下高中历史教学策略分析[J].天津教育,2021(06):125-126.
[3]李霜冰.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2021(03):51-52.
作者简介：官飞，男，汉，湖北荆门，本科，中学一级，高中历史老师。