邓卫红 吴晖霞 刘寒静
张家界航空工业职业技术学院 湖南张家界 427000
摘要：校企合作这种职业教育育人模式，在各大高职院校的专业人才培养方案制定、课程标准制定和综合实训环节实施等方面，都取得了可喜的成效。但在学校教学实施的环节，校企合作相对融合得较少。“一课多师”的教学模式通常是指一门课程的教学由一个教学团队来共同实施，共同实施的部分主要体现在公共备课，最终的课程教学只会由一位教师来负责。在这种大背景下，探索基于校企合作的“一课多师、接力教学”的教学模式：融入企业的力量，由企业教师和学校教师组成教学团队，共同实施一门课程的教学是有较强现实意义的。
关键字：校企合作；一课多师；接力教学
校企合作是一种职业教育育人模式，它是我国职业教育发展的必然选择。高职院校经过多年的校企合作探索，合作的模式一直在不断地进化中。校企合作在专业人才培养方案的制定、课程标准的制定和综合实训环节实施等方面，都取得了可喜的成效。但在学校教学实施的环节，校企合作相对融合得较少，在传统的校企合作模式中，企业综合实训模块才会有企业教师参与教学和实训指导。当企业教师参与学生的教学时，学生的专业学习已经接近了尾声，此时企业教师带来的影响力终究是有限的。
“一课多师”的教学模式，在传统的课堂教学里也是数见不鲜了，通常是一门课程的教学由一个教学团队的共同实施。教学团队中的教师之间会共同备课、相互沟通，但最终只有一位老师负责一个班级的课程教学，一个教师的能力就在很大程度上决定了一个班级学生该门课程的学习情况，学生也没有机会在同一门的教学过程，领略不同教师的风采，汲取更多的养分。
在这种大背景下，融入企业的力量、由多名教师共同实施教学，探索基于校企合作的“一课多师、接力教学”的教学模式是有较强现实意义的。
1国内外研究现状
“一课多师”的教学模式并不是新生事物，国内外有很多的教学工作者对于“一课多师”的教学模式有了比较深入的探索和研究，以往“一课多师”的研究重点主要放在多师共同制定教学计划、多师共同备课上面，并没有实施“接力教学”的措施。同时，“一课多师”模式的大多数教师团队的构成也只包含校内教师。虽然也有些针对基于企业课堂的多师教学模式研究，但这种模式，是将教学过程简单地分成两个阶段，第一阶段在学校学习，第二阶段在企业实训，在学校的教学环节并没有体现一课多师和企业教师的介入。
2基于校企合作的“一课多师、接力教学”模式探索
基于校企合作的“一课多师、接力教学”，是依托校企合作的平台，针对某一门专业课程组建2-4人的教学团队（团队中至少包含一名企业教师）按顺序来共同承担教学任务的教学模式。这种模式在校企合作的大背景下，由多师协作共同制定相对更科学更完善的教学计划，在多方监管、多师制约的课程质量制度下，建立多样测评、公开透明的成绩考核制度来实施教学和管理。在高职院校教学模式不断推陈出新的今天，学生对于教师的要求越来越高，教师对于交流成长的需求越来越迫切，基于校企合作的“一课多师、接力教学”模式研究有着很强的现实意义和实用价值。
（1）基本思路
在探索实施过程中选择两个学情相近的平行班级进行对比教学。其中，一个班级沿用传统的一名教师负责的教学模式，另一个班级组建2-4人的课程教学团队，团队中包含1名企业教师。教学团队以调研为基础，深度合作，对课程内容进行全新的梳理，形成几个相对独立的教学模块，确定接力教学的顺序，然后实施教学。
（2）实施流程
教学团队以调研为基础，深度合作，对课程内容进行全新的梳理，形成几个相对独立的教学模块，确定接力教学的顺序。并在教学工作实施前，形成初步的课程质量制度和成绩考核制度。在教学实施的过程中，根据反馈的实施效果，不断完善各个环节的内容，包括完善模块的划分、质量保障制度和成绩考核制度等。最终，将两个班级的教学效果进行对比，将实施过程中的经验进行提炼、升华和推广。
（3）实施重点和难点
a.深度“校企合作”是基础，需要企业派出实践经验丰富的教师加入教学团队；
b.“一课多师、接力教学”的特色在于融合不同风格的教师组建教师团队，同时，“一课多师”兼顾新教师的培养成长，因此，需要有科学合理的分配组合规划；
c.“一课多师、接力教学”是新兴的教学模式，需要配套的课程质量制度来规范和约束以确保教学质量；
d.“一课多师、接力教学”的考核相对传统“一师授课”的教学模式更为复杂，需要配套的考核制度来确保科学性和公平性。
e.帮助学生尽快适应“一课多师、接力教学”的教学模式，将教学效果最大化。
（3）预期应用价值
从课程角度来看，这种模式有利于课程教学质量的保障。教学计划、课程质量制度和成绩考核制度三个方面，互相联系、彼此制约，课程质量制度是教学计划顺利完成的保障，成绩考核制度则是对课程质量的检验，三者共同推动课程教学质量的提升。
从教师的角度来看，这种模式有利于教师自身的成长。企业教师可以为学校教师带来更多的前沿资讯，紧跟技术发展潮流；同时，企业教师也可以学习学校教师的授课技巧和学生管理方面的经验。多师之间不同的想法和火花碰撞，往往能催生出很多具有创新性和建设性的理念和方法，相互交流、相互借鉴，共同成长。而“接力教学”的模式，也能让每位教师暗下决心，拿出自己最好的一面，展示在学生面前。
从学生的角度来看，这种模式有利于个人视野得到开阔。每名教师的成长经历、个性特征和强项都有所不同，能在同一门课程领略到不同教师的风采，得到更多学校教师和企业教师的指导，对于学生而言是难得的机会。
（4）实施目标
打破固有教学模式的僵化部分，进行突破和创新，以“校企合作”为契机，以“一课多师、接力教学”为形式，以提升课程教学质量为目的，形成具有参考价值的质量保障制度和成绩考核制度，探索适合高职院校专业课程教学的新模式。为本校及兄弟院校的专业课程教学模式探索添砖加瓦，推广经验。
3小结与反思
依托校企合作平台的“一课多师、接力教学”模式，引入企业教师入校任教，一方面可以借助外部力量促进校内教师的快速成长，另一方面可以借助企业的力量形成配套的课程质量规范、考核制度规范来确保教学质量的提升和考核的公平性。研究过程有平行班级的对比数据支撑，研究结果更具实用意义和参考价值。在教学实施的过程中，“一课多师、接力教学”模式对教师的综合能力要求较高，教师需要不断提升自身的综合实力，以适应新的教学模式要求。
参考文献
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作者姓名：邓卫红,出生年月：1976.12,民族：汉族,籍贯：湖南双峰,学历：硕士研究生,职称：副教授,主要研究方向为数据库，云计算，高职教育