官东辉
富锦市特殊教育学校， 黑龙江 佳木斯 156100
摘要：融合教育作为一种实践活动和思想理论，体现了人与社会、人与人与自然的协调，融合教育理念在特殊儿童教育中的运用与整合，在特殊儿童与他人合作时，客观地认识自己，接受他人，我们的特殊教育制度与美国等其他国家不同，这种特殊教育体系似乎与国际融合教育的发展趋势背道而驰。这就是中国民族特色融合教育——特殊教育学校与融合教育学校的互补，在这种教育体系中，特殊教育学校发挥了核心作用，他们在本地区开展上门教育和“巡回指导”服务，在后续的学习中为特殊儿童提供评价服务，为融合教育的教师和家长提供相应的教育，特殊教育学校负责“资源教室”的功能。
关键词：融合教育；问题；对策
导言：
我国的融合教育经过一段时间的发展，依然有近一半特殊儿童在特殊教育学校就读。如何满足这部分学生的融合教育需求成了一项十分重要的工作，因此，必须要做好特殊教育的教育教学改革工作。现今，特殊教育学校存在着教育知识技能不足、教学实践匮乏等一系列问题。所以，必须将师资、教学目的、教学内容、教学方法与教学环境作为切入点，更有效地开展融合教育实践工作。
1 融合教育的内涵
融合教育出现在20世纪90年代，现今的融合教育是特殊儿童教育安置形式，也是一种持续教育过程。而融合教育的目的就是避免社会“隔离”问题的出现，因此，广义上的融合教育就是为消除学校隔离问题。特殊教育学校应当尽可能避免学校教育教学改革的“隔离”，使学生的受教育环境少受限制，这也是融合教育背景下，特殊教育学校下一步的改革方向。
2 特殊学校融合教育教学中存在的问题
2.1 教师的融合知识和技能不足
特殊教育教师是融合教育的实施者，他们这样的教师对融合教育的认识和理解还有支持程度，从而决定了融合教育的质量。然而在一九九三年联合国教科文组织在《哈尔滨宣言》当中第一次提出了“Inclusive Education”的概念到现在为止，已经有二十多年过去了，融合教育在整个世界当中推广，包括了我们国家特殊教育界也在积极的响应，这一理念的认识和了解仍然很不够。二零一三年一项针对部分的特殊教育学校的教师进行调查显示：只有一半左右的被调查对象“了解什么是融合教育”；也只有极少数的被调查对象明确回答接受过专门的融合教育培训；二零一四年一项针对特殊教育教师关于“融合教育知识与技能”的问卷调查结果也同样的显示了特殊教育教师对融合教育缺乏认识：有很大一部分教师认为融合教育是普通学校教师的责任，这项工作不在特殊教育教师的工作范畴之内。因此认为特殊教育教师对融合教育知识的匮乏，甚至是还有失偏颇的认识，这样就会直接的影响到他们的教学实践。在教学当中，他们不会积极的去探索为学生创造平等和开发，还有融合的学习环境；不会积极让特殊学生与普通学生有一个良好的互动；不会积极研究融合教育的教学目标，以未来高质量、有意义的生活目标为指向开展教学改革。
2.2 以融合理念为指导的教学实践不够
在近些年来看，特殊教育学校在不断的研究课程和教育方案进行了相应的改革，然后继续宏观层面，在二零一六年国家教育部颁发了盲人和聋哑人，还有智商低下的儿童就读的学校教育标准，这个是我们国家对特殊教育学校教育课程改革的最新的成果，尤其是在发达地区的特殊教育学校已经是以初中开始起步，根据实验项目的特点和需要，在我们国家特殊教育课程的基础之上开发课程。同时也进行了大量的微格教育和实践性的教育方案改革，在各个阶段对特殊学校的教育培训一体化起到了促进作用。然而目前一些发达国家和地区已经提出特殊教育与普通教育应使用同一个课程标准，普通课程通过调整、变通、增扩、替代等方式来适应特殊儿童的需求。目前，我们国家特殊教育课程改革仍以盲人、聋哑和智力落后的三类特殊儿童的认知特点。特殊学校教育方案的标准与主流学校是分开的。
特殊学校教育仍然以特殊学校的传统课堂为基础中国实践综合教育就是送一节课上门，给一些学生带一节课早期健康状况较好的学生被送到正规学校或在正规学校兼职中国分公司引领融合教育理念，不足以尝试教育本身的改革。
3 特殊学校教育教学改革的建议
3.1 严格开展教师培训工作
在整个教育教学活动中，教师是主导者，其教育理念对教学实践有着决定性的影响。但实际教学中，教师的融合教育知识与技能都十分欠缺，因此，必须积极开展培训工作。可以选择多样化的培训形式，比如校外专题培训班、专家讲座、校内教研活动、评课、课堂实践等形式，使特殊教育中的融合教育能够适应特殊儿童的需求，并予以满足。
3.2 特教学校教学应将“融合”作为目标
融合教育的这个理念必须要在各个学科的课程目标当中都有着相应的体现。课程目标当中反应的是特殊学生的学习成果和认识，还有情感和动作机能等行为的变化。特殊教育学校的课程目标应当是传授儿童在未来生活当中所需要的知识和技能还有情感，不能只单单的考虑课程的逻辑。在二零一六年颁发的三类特殊教育学校的课程标准当中，指出了特殊教育学校课程目标的确立必须要考虑学生的身心发展特征。第一个阶段是注意倾听、听懂常用词语、适当做出回应；第二阶段是不随意插话、适当做出回应；第三个阶段才可以将耐心、认真倾听作为目标，理解别人的意图并做出反应。这样的课程目标是以儿童的未来生活为导向的，要想保证这一课程目标得到很好的落实，必须在教学设计和教学内容确定阶段都采取相应的措施。
3.3 特殊教育学校应使用融合教学内容
要以课程目标为指导确定课程内容，并且要保证课程内容有比较强的综合性和整合性，这样才能够更好地契合儿童的认知特性，使所授内容和生活环境密切联系起来。课程内容可将特殊儿童生活、经验作为主题，将生活技能、生活常识、语言表达、精细动作等融入其中。不仅如此，儿童与环境关系的调节也应当成为教学重点内容，应学会使用科学的策略减少障碍，提高特殊儿童的自我生活能力。只有提升教学内容的整合性，才能够保证儿童将所学知识准确地迁移到日后生活中。此外，教师也要有比较强的综合、整合意识，关注儿童的全方位发展，提升课程教学内容的立体化程度。比如：对于唐氏综合征儿童，在融合教育理念下就会被安排到普通学校的普通班，但这些儿童的外表和行为都与一般孩子有所不同，有时甚至无视上课秩序，故意发出一些声响，是这些儿童在心理上不够成熟，他们的情绪一般波动比较大。教师在经过深入的思考讨论后认为，应采取有效措施解决问题，在弄清楚唐氏综合征儿童产生这些反应的原因后，请班级里的同学一起帮助他们，做他们的好朋友和小老师。教师也结合这些儿童的理解能力，设计一些适应性课程，安排一些他们擅长的活动，使同学改变对于这些儿童的看法，欣然接受他们的不同。上述儿童的成长过程，正是融合教育所发挥的积极作用，也是融合教育的优越性所在。
3.4 特教学校的教学方法和环境要与融合教育理念相一致
融合教育所强调的是特殊儿童应当少受限制，使特殊儿童能够平等参与社会生活。所以，教学过程中一般都使用情境教学的方式，使教学环境尽量生活化和正常化。情景教学在教师上课的过程中，有目的地引入或创造具有情感色彩的生动场景，刺激学生的态度体验，使学生更好地理解教材，全面发展他们的心理功能创造情况的方式有很多种，包括生活表现情况，物理表现情况，形象表现情况等。教师要打破传统教学的束缚，展现更多的生活情况，把教学和生活联系起来。
4 结论
伴随着我们国家社会在不断的发展，特殊儿童教学越来越受到了相关部门的重视。采用了融合教育的理念就能够很好满足特殊儿童教育工作当中的多方面需求，因此提高特殊儿童的自主生活的能力，对特殊儿童的未来生活产生了非常积极的影响，在从今以后的特殊儿童教育工作当中，一个渗透融合教育的理念工作，才可以有效的提高特殊儿童教育的水平。
参考文献：
[1]王玉玲.特殊学校融合教育教学中存在的问题及对策[J].现代特殊教育,2020(08):14-20.
[2]柯毅.特殊学校融合教育教学中存在的问题及对策[J].美术观察,2017(11):100-101.
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