王艳萍
沈阳师范大学 辽宁省沈阳市 110034
【摘要】基于高中生物学教学现状，在“互联网+”背景下，将微课、网络课程平台等线上网络资源，引入到线下课堂教学过程中，形成线下为主，线上为辅的教学模式，通过两者优势互补，构建创新性线上线下混合教学模式，提高教学效率，实现发展学生生物学学科核心素养。
【关键词】互联网+；生物学；线上线下混合教学
0.引言
为了适应时代发展以及社会对人才的客观需求，我国《普通高中生物学课程标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称《课标》）应运而生。《课标》中提出要充分利用信息技术提高课堂教学效率，鼓励教师广泛利用媒体资源，积极开放和利用信息课程资源，一方面来改进教学方式，一方面可以让学生通过网上的微课、微视频自主学习。线上线下混合教学模式可以很好地落实《课标》要求。
1.生物学线上线下混合教学模式的改革设计
1.1 课程设计
从当前的线上线下混合教学模式要求来看，需要以线下教学方式为依托展开调整，线上教学和线下教学之间进行有机结合之后，应保持适度性和系统性的操作原则，一方面避免学生过度依赖网络资源，另一方面做好课程内容的设计与重组，以单元整体教学设计为切入口，设计出能体现学生高认知、高投入的深度学习的教学过程内容，使设计的课程具有目的性、科学性和发展性。
教学前端分析应定位学生的学习需要和学习目标，在学习过程阶段，则做好课程支持和学习方法支持，帮助学生完成资源选择和活动过程组织设计，最终将其可应用于教学实践环节。
1.2 环境设计
环境设计包含两个方面，一是硬件环境设计，即现实环境设计。此类环境对学生思维情绪有着非常明显的影响，并且为了确保教学的有效性可以进行简单的人为改造。现代多媒体技术和信息技术的广泛应用之后，能够用先进的媒体手段丰富课堂内部资源，优化学生的学习环境。二是心理环境，因为混合式教学，充分关注学生主体地位并调动学生在学习环节的积极性，所以教师要从学生的态度出发帮助学生进行交流互动，达到对生物学核心知识内容学习的深度内化。
1.3 课堂教学设计
课堂教学改革设计的重点在于具有计划性，并针对课堂教学的内容实施过程作出合理判断，确定适且的教学目标。在教学设计中，教师往往要对可能出现的问题进行预测评估，并在教学实践过程中会有生成调整，以确保教学的实效性。
例如在学习伴性遗传有关知识时，这一部分知识既承接了之前学过的孟德尔遗传规律，基因和性染色体的关系，同时为后续阶段的遗传病内容学习打下了基础。教学内容与生活比较接近，具有极强的逻辑性和推理性，能够开展混合式学习过程。在线上教学环节，教师可以先让学生明确学习目标，了解伴性遗传的特点以及伴性遗传在生产实践中的应用案例，通过网络渠道收集资源；之后在线下课堂教学当中，按照遗传系谱图分析评估遗传和常染色体遗传之间的差异性。相关内容可以先在微信或QQ群之内进行分享，以激发学生的学习兴趣为后续阶段的学习做好铺垫，培养学生的主动探究能力和逻辑思维能力。部分学生以红绿色盲为案例进行伴性遗传的知识小结，所以教师可进一步引导学生从基因和染色体的角度分析红绿色盲为什么男性患者比例更大[1]。这一过程是线上与线下的教学运用配合过程，能够让学生根据所学内容绘制思维导图，将知识进行系统化，然后更加积极主动地参与到课堂学习当中。
在线下教学阶段，教师可以通过板书的方式让学生了解伴性遗传的概念、伴性遗传的特点和图谱分析。值得一提的是，教师可以创新教学设计方案，活跃课堂氛围，以角色扮演和实验的方式组织教学，调动学生的主观能动性。按照建构主义理论的要求，学生在接受到情境刺激之后才会主动建构知识，才能真正融入教学情境当中。
1.4 教学评价设计
教学评价设计要实现从促学到促进学生全面发展的转变，要以学业质量标准为评价依据，应从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面对学生的学业进行全面评价。充分体现发展性原则，确保整体性教学活动和教学计划之间的联动，既能考虑到教学目标的达成情况又能考虑到学生的发展要求。与此同时，教师还应该关注学生自身知识储备的判断，强调在教学设计当中的发展性教学评价引导功能，让学生学会利用生物知识解决生活当中的实际问题，从根源上提升教学效率。
例如在学习到染色体变异及有关知识时，还可以让学生了解单倍体育种以及化学方法用到多倍体育种的生物学育种模式，然后将这些技术手段与现实生活进行结合。这样一来学生就能深刻认识到染色体变异所导致的变化，从而评估在不同阶段中所取得的学习效果，指导学生进行线上学习和线下学习。在每次课堂教学结束之后教师可以利用QQ或微信等通讯工具与学生交流学习成果与反思，通过反馈了解学生的学习情况后，再制定下一阶段的学习计划。
综合来看，这种混合式设计能够实现优质课程资源的共享，能够实现混合式教学模式多层次、多方位融合，能够科学反映出学生学习的实际状况，助力培养学生发展学生生物学学科的必备品格、关键能力和价值观念。
2.生物学线上线下混合教学模式改革探索需注意的问题
2.1 注重信息技术的比重
虽然混合式教学强调线上和线下的交流配合，但对于信息技术的应用程度而言，教师要合理把控“度”的要求。线上教学可以成为生物学课程的主要辅助措施，但绝不能够完全取代线下教学的主体地位。换言之，线上设计除了要关注形式层面的需求之外，还应该关注学生学习资源的提供，但不可因为信息过多而影响到学生对生物学核心概念的理解，关键能力的提升。教师需准确把握信息技术的辅助作用，将线上教学作为认知载体和知识创设工具，帮助学生学会主动探索知识并构建知识框架来完成某些线下学习内容。
2.2 发挥混合式教学的交互优势
线上线下混合式教学具有动态性特点，所以教师也应该引导学生利用网络信息技术开展自主学习。特别是在讲解到某些重难点内容时，可直接利用信息技术进行化静为动、化微观为宏观突破重难点，把关键内容制作为微课以拓展学生的知识面，创设出对应的问题情境。对于学生来说，在日常学习阶段也能借助网络数据库搜集自己想要的学习资源信息，构建学习材料资源库充分发挥信息技术的应用优势所在。
混合式教学的交互优势还体现在教师和学生之间的交流协作，在《课标》中强调了情感态度与价值观等社会责任的重要性，教师在开展教学时应关注学生的情感变化，与学生保持良好的沟通交流关系。教师作为学习活动的组织者和协调者，可帮助学生实现非智力因素的全方位发展，逐步提升学生的自主学习意识和学科素养[3]。
3.结语
随着基础教育课程改革的不断深化，“互联网+”的价值将进一步被教育领域所认知，从而创新现有的教学结构并拓展教学模式，旨在改善教学现状，提升教学质量。在未来的教学实践环节，线上线下混合教学模式将进一步合理应用，提高课程教学质量，实现学科的育人价值。
【参考文献】
[1]李帅, 刘洋, 程瑛琨,等. 网络环境下"生物学实验"混合式教学模式的改革研究[J]. 创新教育研究, 2016, 04(03):149-153.
[2]杜湘红, 张涛. “互联网+”时代成人教育线上线下混合教学模式探索[J]. 当代教育实践与教学研究(电子版), 2017(10):9-9.
[3]陆东芳, 谢焕景, 史云曼,等. 基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践[J]. 佳木斯职业学院学报, 2018, 193(12):287.
[4]《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订》.人民教育出版社.2020.6
作者信息：王艳萍，女，汉族，1966-09，辽宁锦州人， 中学高级教师，硕士生导师，研究生学历，硕士学位，研究方向：主要从事中学生物学教学研究。
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