王巧丽
共青城市中学332020
摘要：生物教学是学校德育实施的一个重要场所，生物教师应在课堂实践中，利用一切可利用的积极因素，激发学生的爱国热情，帮助学生立成栋梁之材之志，使学生掌握科学的辩证方法。
关键词：TEM教育；生物教学；学生概念理解
引言
STEM作为一种以学生直接体验为主的、基于真实问题情境的课程，多以项目式学习活动为主，与学生的创新能力、动手能力等息息相关（秦瑾若，2017）。罗希哲等（2015）的研究发现，STEM学习活动是一个充满挑战且兼具学习性的情绪创造历程；个人与群体间的情绪变化较强烈。然而目前我国针对学生STEM课堂情绪的研究主要以问卷调查等定量研究为主，质性研究较少。问卷调查作为一种课后的检测手段，降低了对学生直观情绪变化探究的真实性。而且情绪虽然通过个人表达，但它作用于日常社会交互并被社会交互行为所影响。因此研究者引入“情感能量”（EmotionalEnergy）这一概念。情感能量被描述为在微观社会环境中社会互动的结果（Davisetal.，2018）；是个体或集体在进行成功的社会交互后的情感体验（Davisetal.，2019）。本研究拟通过情绪能量这一概念来研究STEM课堂中的情绪状态，以及情绪与认知间的相互作用。
1目前STEM教学理念下实施校本课程的意义
（一）积极改变教学模式STEM教育教学模式旨在利用多学科相互关联的知识分析问题、解决实际问题，从而达到提高学生解决实际问题的综合整体能力。对于教师而言，教师的教学模式首先要以学生为中心，不可以采取以往的“满堂灌”的教学方法。教师应当将“教，学，做”三项融为一体，通过“项目引导，任务驱动，教学合一”的方式，以及课堂教学、实践操作、操作反思等多种模式的综合应用，打破不同学科之间的界限。在课堂上学生可以做到在学习中玩，在玩中学习，在错误中反思学习，教师在以后的教学工作中应当创新教学模式，融入本校的独特的教学理念，即打造“STEM理念下的课堂行为建构模式”，从单元教学中研发具有学校特色的STEM校本课程。如科学课堂的教学中，很多单元的编排都是先给予相关知识的探究，最后要求学生根据单元所学完成实践型任务。漫长的研究过程到了实践环节总是感觉分散了学生的探究目标，根据STEM教育理念，如果在单元学习之初，就用项目式的要求让学生明白实践任务，再思考之后去学习探究，由于任务的驱动，学生的目标性和探究的积极性都会高出很多，这对满足学生后续发展的需要是十分重要的。（二）根据学生的发展需求改善教学方式STEM教学理念下实施校本课程，可以使学生充分地将学到的课本知识应用到不同的学习活动或者实际问题当中，达到提高学生的创新能力、实践能力以及解决问题的能力的目的；同时拓展学生的视野，激发学习兴趣，促进学生全面发展。随着科学技术的发展，人类面临着生存与发展等一系列问题，也是现代教育面临的挑战。目前大部分的学校面对教育方面的挑战，大都采用加大课程改革的力度，采用STEM教育的教学方式来满足以后社会发展对教育改革的需求。所以，校本课程可以作为学生的第二课堂实施STEM教育教学方法下的校本课程教育，可以为学生从事更高层次的科学研究工作积累项目经验。
2设置良好的开端，兴趣化的导入课程
兴趣永远是最好的老师，一个有趣的开端可以振奋学生的精神，让课堂的教学效果事半功倍。高中生物课程也不例外，教师要重视课程的导入环节的设计，希望每一位老师都能够进行巧妙的构思，充分利用课程开头里的几分钟的时间，把学生的注意力和好奇心引入到课程和知识的学习中来。比如在学习植物有效成分的提取之前，可以拿一小瓶香水或者香油来引起学生的关注，从生活的角度跟学生交流一下这些香料的由来，并谈一谈给生活带来的益处和他们在生活的用途。
激发起讨论的热情，烘托出课堂的氛围，控制好导入的时间，把控好学生的状态，适时的引入本章节的主题。（二）把握时间的分配，自然化的切入重点课堂的主体时间是留给学生学习的，所以要控制好每个环节的划分与调配，争取引领学生在有效的时间内，汲取更多的知识、锻炼更多的能力。在课程的整体设计中要有主次轻重之分，节奏要有快有慢、自然化的切入重点，比如说，学生对于DNA的概念起初是十分好奇的，通过学习提取和鉴定等过程可能对知识变得清晰，后期又可能会在某个问题中被困惑。教师就需要在实际的教学中把握好每一个层次的深浅程度，注意基础知识到重点知识的转折节奏。让所学内容自然化的切入重点。在进行深入学习中，要更加合理的控制时间的调配和知识的转移和转化的过程。教师在目标线路的引导策划下带领学生共同完成学习任务，让学生在疑问和思考中探究学习，教师在学生之间进行配合辅助和关键性的提醒，把知识的严谨性和科学性在合理的解释中顺承下来，使得内容连贯顺畅、浑然一体。
3在高中生物教学中开展STEM教育的案例——以《通过激素的调节》为例
（一）确定研究课题在高中生物的课堂教学中，必修课的教学任务就是完成对生物知识的讲解，而选修课则完全不同与必修课，选修课更倾向于兴趣教学与实验研究，是必修课的一个延伸。这就要求学生在必修课程知识的背景下提高自己相应的实践能力。例如在《通过激素的调节》的时候，就要引导学生在生活中寻找常见的案例，比如甲状腺、侏儒症等等，一次来证明激素在我们生命活动中的重要作用。因此，教师引导学生学习生物要和实际生活相结合，深切感受生物知识中所蕴藏的奥秘。（二）梳理课题内容当确定要研究《通过激素的调节》立题后就要开展下一步的工作了，首先是教师要引导学生去梳理激素的调节的重要性，课题研究的相关内容，比如为什么要进行《通过激素的调节》课题研究？想要得到的《通过激素的调节》课题研究成果说什么？如何有序开展这个课题实验？梳理完成这些内容以后就要为学生讲解相应的重难点知识，加强学生对知识的理解与掌握程度。其次是在梳理知识点过后要完成课题研究计划，学生要在教师的引导下，制定一套切实可行的实验计划，在这套实验计划中要涉及到课题研究的目的、详细的实验研究过程、可能出现的问题以及相应的解决方法等等。最后，就是教师在安排指导这些事就要有相应的《通过激素的调节》教学计划表，以便教师能够紧紧的控住课题研究的关键点，避免耽误又或者是拖延教学课时的问题。（三）合理安排教学时间高中阶段学生的学业是非常繁重的，日常上课时间安排的十分紧凑，要想教师能够顺利的完成教学目标与相应的教学任务的同时保证学生能够开展课题研究教学，这就需要教师转变教学方式，合理规划课时安排，及时调整教学计划，结合ATEM的教学课程与要求进行相应的课题研究与学习，完成实验研究。学生研究《激素的调节》这一课题时，教师就可以另外根据课时的要求安排相应的课题进行实验研究，确保实验的正常进行，也保证课堂教学的有效性。
结束语
从以上的教学实践来看，在生物课堂教学中实施和融合“五育”教育是一个切实可行的过程，也是培养和发展学生生物核心素养的有效手段。它可以在初、高中生物教学的过程中融合，也可以在各章节知识的教学中融合。在生物教学中融合“五育”教育的实践过程，不仅是一种有效的育人路径与手段，也是一种育人的思维与理念；它是在融合理念的基础上，对德育、智育、体育、美育、劳育理论进行进一步的发展和重建。
参考文献
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