拓宗耀
延安市宝塔区第四中学
摘要：在高中生物教学过程中，由于学生接受能力不一，在学习上的学习效率以及学习方式也会有所差异。因此，教师应当遵循学生的这一天性，开展差异化教学，激发学生的学习积极性，在此基础之上提升学生的整体学习效率。本文从承认差异、因材施教、课下辅导这三个方面进行研究。
关键词：高中生物；差异教学；策略研究
新课标改革的标准指出，教师要尊重学生的差异，并且因材施教。因此在教学过程当中，教师不仅仅只是需要将知识进行传播，同时也要有方法有策略地进行传播，才能够促进学生的全面发展。根据每个学生的不同性格得到不同的了解，挖掘学生的潜在能力，了解每个学生的闪光点，因此在教学过程当中就要逐步地进行差异教学，帮助学生满足不同的需求，并注重学生的优势发展，去弥补学生在学习过程中的短板。
一、承认差异，尊重学生个性发展
为了让学生在学习过程当中能够有所提升，首先，就一定要承认学生的差异。每个学生的智力和发展情况都是不一样的，并且对于学习的目标与理想都是不一样的，因此为了让教师能够更好地发挥出学生的主观能动性，首先承认学生的差异，就能够帮助学生进行一定的弥补。让学生能够在此基础之上去了解自己的实际能力，并且做出合乎自己实际能力的事情，保护好学生的差异。教师在教学时要关心学生，并且进行一定的引导，使得学生在学习上能够有所进步，而尊重差异的过程中，主要是要发挥学生的自控能力，以此来让学生有全面的发展【1】。
比如，在教学“光合作用的原理和应用”时，可以让学生首先去进行自主探索，而在探索过程当中需要学生去自己将不明白的点记录下来，并且根据小组分组的情况进行一定的讨论。这时学生之间的氛围就会活跃起来，而且学生也能够自己去发掘问题、发现问题，根据自身对应能力的不同而进行不同程度的解决，这样可以让学生对光合作用进行更深入的理解。而在小组探索过程当中，让学生自主地去进行相关归纳，可以看出其间所存在的差异，这个时候教师可以对学生进行相关的评估，让学生进行一定的问题回答，而如果答案和教师所评估的结果是一致的，那么教师则可对学生进行归类，而如果对教师所出的问题的答案和教师所想的不一致，那么教师则能够对此进行重视培养，并且明白学生的发展轨迹，给予困难学生启发，激励其自信心。
二、因材施教，发挥内在潜能
每个学生都会有其内在潜能，有些学生的短板对于其他学生而言就是其长板，那么这个时候教师可以在此基础之上进行搭配来弥补其间的不足，学生则能够体会到个人的进步，并且促进学生的能力【2】。
教师在教学时也要注重每个学生所存在的差异，但是这种差异并不只是说让教师去重视优等生，而忽略那些成绩不好的学生，教师是要知道技巧并且培养成绩不好的同学，给予自信心，让其对学习充满自信，这样才能够有让其发展的机会。也能够通过相关的搭配去进行一定的提升，让学生对于生物学习充满兴趣。
比如，在教学“DNA分子的结构”时，为了让学生能够更好地知道DNA分子的结构，那么教师可以让学生进行手动操作，让学生制作DNA分子模型。采取小组合作的方式就能够进行合理的搭配，让不同能力的学生和不同能力的学生进行搭配，这样在动手过程当中也能够进行积极的实验操作。而有些学生在生物的学习能力方面是不足的，那么教师可着重培养其动手能力，让学生通过动手逐步地去感知到其间的兴趣，利用该优势来激发学生的学习能力，以此来增强学生对于生物的热爱，并且创设出一定的机会去挖掘其优势。从不同角度出发才能够让学生更好的全面了解自我，也能够通过相关的形式去逐步的提升自己的能力，以此来取长补短。
三、课下辅导，促进共同进步
课前和课中需要注重学生的个人发展，那么课后一定也要让学生进行积极地巩固，这样才能够让学生有所进步。有些学生的接受能力很强，对于知识的掌握能力非常的快，那么这个时候可以设置这些学生为小组长，在课下帮助学生进行辅导，让其共同进步，这样就能够发挥优秀生的作用了。而且在学习的过程当中，教师也能够让这些学生进行练习的批改，帮助教师节省一部分的时间。每个学生所对应的工作范围之后，每周要进行一定的汇报，教师也能够及时地了解学生之间的具体状况。那些成绩较弱的学生之间的交流就会增多，对于不懂的问题就会进行积极地询问，并且解决自己在学习上的困难，这样也能够使得个人的成绩有所提升，很好地帮助学生和知识建立了一定的联系。
比如，在教学“细胞的增殖”时，就可以采取不同的形式去进行辅导。教师在辅导过程当中也可以设置组长批改的形式，对学习困难的同学作业进行一定的批改，帮助学生去解决一定的疑难答惑。这个时候学生则可根据每个学生的行为状况去进行点评，让那些成绩不怎么好的学生有所进步，这样就能够有进行双赢的效果，既帮助学习成绩好的学生进行知识的巩固，又能够让学习成绩不好的学生懂得知识点的运用。
综上所述，想要落实差异化教学，首先就应当要承认每个学生之间是具有差异的，这样才能够尊重学生的个性发展；其次因材施教，根据不同学生的不同能力去进行挖掘，让学生能够通过自己的长板以及优势点去补足短板；最后课下辅导时，一定要促进学生的共同进步，才能够让每个学生都能够有所成长。
参考文献：
【1】刘莹. 高中生物差异教学中的分组策略与反思[J]. 新课程(下), 2015, 000(012):24-24.
【2】刘艳雯. 高中生物差异性教学的策略解析[J]. 数码设计（下）, 2020, 009(001):169-170.