沈伟强
苏州工业园区第三实验小学 215000
（一）小学写字教学存在的问题
汉字书写教学质量难以保障。在调研中发现，很多学校每星期一节的书写课使从语文课中抽取一个课时来开展的，因此，在实际教学中，语文任课老师担心完不成语文课的其他教学任务，往往顺理成章的把书写课上成语文课。因此，虽然在表面上开设了写字课，但在实际上，写字课往往演变成语文教学。与此同时，学校缺少专业的书法老师，教学能力欠缺，在开展教学中，对学生书写没有一个严格的标准，也没有一个有效的规范，学生在书写时没有一定的遵循，随意性很大，因此写字课的教学效果可想而知。
1.学校开设的书法课存在有形式主义
在开展问卷调查中，当问到写字课在小学阶段重要吗？参与调查的对象几乎都给予了肯定的答复。然而在实际的教学中，写字课往往被其他的课程所侵占，特别是语文和数学课要赶课程的时候，往往都占用了写字课。写字课虽然确实在学校开设，但是那只是一种形式，只是为了应付上级的检查而进行设置的，在实际教学中，学校没有扎扎实实地去开展，学校对写字课被占用的现象几乎是不管不问，因此学校开设了写字课，但在实际教学中几乎没有发挥它应有的作用。
2.写字课的教材单一
学生在学习中，学习的内容和对象大都依据于教材。老师在上好每一课时时，基础和前提就是对教材的有效把握和准确分析。在教学中，不管哪个学科的教学，都是把教材作为主要依据。但在当前小学阶段的书写课教学中，书写教材缺乏科学性、系统性、专业性，这是小学书写课中存爱的很普遍的问题。通过问卷调查发现，小学书写教材百分之七十五都是上级教育部门统一进行配发，还有百分之二十五的教材是学校统一进行购买征订。书法的内容大多和学校语文课本上的生字同步，书法教材分为独立书写、临摹和描红等，教材在编写中都非常简单。在软笔书法教学中，一般都没有教材，一般都是教师根据课堂需求和自己的喜好等来选择临帖，让同学们进行临摹。我们都知道，在写字教学中，不管是软笔教学，还是硬笔教学，都需要规范的、系统的教材来进行指导。因为在教学中缺乏有效的教材，所以在教学中写字课缺乏科学性和系统性，学生都是凭着自己的性子来进行练字，达不到应有的学习效果。再者，因为缺乏规范的教材，给家长也造成了一定的错觉，觉得写字课在学校不重视，不重要。
3.专业化的师资力量不够
在开展调查中发现，专业的书法老师的只占学校老师的百分之二十多一点，许多学校都没有专业化的书法老师。在开展书写教学中，大都由语文老师来对学生进行书写教学。在现实中，语文老师并不一定具有一定的书法素质，在许多学校，老师也对书写教师非常重视，但在实际教学中，由于缺乏专业素质，对学生们书写中出现的问题不知道如何进行有效解决，在教学中不会对书写理论有效进行运用，达不到书写教学应有的效果。
4.学生写字习惯不好
在写字过程中，恰当的做法是，坐姿正确，握笔姿势正确、汉字笔顺、笔画书写正确，速到要达到，字体要美观等。在实际调查中，很多同学的书写习惯非常不好，在书写时坐姿不正确，字体笔画没有按照规范来进行，这些习惯的养成，与老师不能严格要求息息相关。
在书写中，还有一个很突出的问题不容忽视，就是同学们握笔的姿势很多都不正确，许多同学在握笔写字时，用的是自己喜欢的方式来进行握笔，怎样拿着舒服就怎样拿，因此养成了很不好的握笔姿势，严重影响了自己以后的书写习惯。
5.学生课业负担过重
在之前对小学生写字速度的调查中发现：学生表示在作业较少时写字相对规范，由此就能发现：目前的教学中，教师只关注学生对所讲解的知识点的掌握情况，考试是否能够达到理想的分数，为了成绩，教师总是想方设法的布置作业，想让学生能够记牢所学的知识，导致学生回家一味的拼命赶作业，只为了完成作业不被老师骂，从来不去管字儿写的怎么样。
（二）小学阶段写字教学中存在问题根源分析
1.学校教育中传统文化教育存在缺位现象
在中国传统文化中，书法是非常重要的其中一部分，但在小学教学中，传统文化教育存在缺位现象，刨析根源，主要有以下两个个方面：一是整个社会中普遍存在漠视传统文化教育现象；二是现存的应试教育和传统文化教育存在有冲突现象。很长一段时间内，学校、家长都对列入学校考试内容的课程比较重视，但传统文化教育一直都没有被列入考试课程中，因此常常被家长和老师所忽略，认为学生书写好坏无所谓，只要功课学的好、成绩好就行。所有人都认为，一个学校的教育水平是由升学率来决定的，学生成绩的好坏和书写习惯关系不大，在写字上花太多时间是没有必要的。在实际调查中发现，为了减轻学生负担，当地教育部门没有把汉字的书写比如汉字的笔顺、汉字书写规格等内容纳入考试考察的范围。
2.教师缺乏专业的理念和素养
在小学的各个学科的从教老师中，对学生的规范的书写责任不到位，所有的任课老师都认为，学生规范的书写应该是语文任课老师的责任，在调查中数据显示，认为学生规范书写和各个任课老师都有一定关系的只占调查人数的百分之十五。这种错误的认识导致学生在书写时，只是写字课和语文课上，从教老师要求学生们进行规范书写，但其他学科的老师对学生对书写要求不高，对学生错误对书写习惯不能及时进行纠正，对学生规范书写指导不到位，在教育中缺乏对学生要求对一致性，导致学生无所适从，从而在语文课上书写规范，但在其他学科中书写一塌糊涂的现象发生，使学生的良好的书写习惯不能得到有效保持。再加上应试教育的背景之下，老师一味的关注学生的学习成绩，给学生布置大量的作业，忽视了对写字的规范要求。
3.小学生书写认知能力不高
小学低年级的孩子刚刚从幼儿园升入到小学，还不能适应学校的各种规矩和制度，在学习方式上还处于以“游戏”向“学习”转变的过程中。这种转变不是孩子自发进行的，而需要一个慢慢适应的过程。注意力以无意识为主，具体形象思维强，逻辑性差；观察随意性差，意志力和自觉性不够，学习习惯正处于定型期、动手操作能力不强等等是这个年龄段孩子的主要特征。据有关专家研究发现，六到十岁的孩子注意力可持续集中时间大约为二十分钟左右，十岁到十二岁中间注意力持续时间大约在二十五分钟左右，十二岁以上的学生注意力持续时间大约达半个钟头以上。书写是一个枯燥的过程，它需要学生坐在座位上长时间的进行反复的练习，所以学生往往坚持不够好。同时，小学的孩子们对一些活动的事物、具体的事物和动手操作的事物，一般就有稳定的注意力，但在其他比如书写、听课等方面注意力往往不能很好的集中。小学生对自己对注意力不善于进行有效分配，不能使自己的眼耳口脑进行协调应用，书写和听课不能同时进行。许多学生在进行书写时，常常是看上一笔，再去书写。同时，学生在注意力的转换上能力也欠佳，常常是开始这项活动已经很长时间了，但注意力还停留在原来的事物上。在书写教学中，老师常常是讲解了很长时间，但学生还是不能很快的去进行书写。