任增妮
浙江省温州市瓯海区第四幼儿园 325000
摘要：幼儿园阶段是幼儿接触社会的第一步，同时也是连接幼儿园、家庭的关键场所，幼儿阶段以幼儿的自主探索与游戏体验为中心，故以促进幼儿学习为主要目的。通过在幼儿园的教学阶段实施区域活动教学方式，在幼儿身心发育方面有着促进作用，同时在幼儿的学习、社会认知中有着较高的价值。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿生活游戏教学方法的探讨文章提出了一些建议，仅供参考。
关键词：学前教育;生活游戏;
引言
学前教育基于教学对象的特殊性，一直都是全社会关注的焦点，提升教学质量，确保幼儿全面健康成长是每位幼儿教师的责任和使命。然而传统学前教育，课程内容严肃，教学方式单一，与生活实际严重脱节，很难激发幼儿学习和活动参与兴趣。为改变这一现状，教师应考虑到幼儿的身心特点，结合各类生活素材，搭建生活游戏教学平台，让孩子们在“玩中学，学中玩”，以此有效提升学前教育质量。
一、幼儿生活游戏的作用
谈到生活游戏在学前教育中的开展，首先要了解学前教育的作用，学前教育对于幼儿的发展具有很大地促进作用。幼儿综合能力的提升与学前教育有很大的关系，学前教育不仅能让幼儿学到该学的知识，而且还能获得额外收获，让家长和未来的教师能够在其他方面帮助幼儿得到提升。其次，学前教育是当下教育工作者所倡导的，学前教育有助于提升幼儿的身心发展以及心理素质，通过学前教育，可以帮助家长与幼儿互相了解，可以让家长了解到幼儿的不足和缺点，帮助其及时地进行更正以及加强学习，这可以让教师在未来的教育过程中，着重考虑幼儿不足之处。学前教育对于幼儿未来的学习也是十分有帮助的。学前教育可以让幼儿更好地掌握教育者的教育方式及教育内容，以及幼儿如何学习相关知识、如何更好地掌握相关知识的学习方法。在未来的学习中，幼儿可以更好地掌握学所学知识，对于提高幼儿地成绩具有极其重要的作用。这对于幼儿的学习和未来的发展，以及家长对幼儿的了解，都具有促进作用，对于幼儿自身综合能力也有极大地提高。因此，开展幼儿生活游戏，对家长和幼儿来说都是具有极其重要的作用。
二、幼儿生活游戏过程中存在的主要问题
（一）忽视环境因素，游戏活动空间不足
环境对于幼儿的健康成长有着极其关键的影响，目前我国的大多数学前教育机构都是采用大班制教学模式，班级人数较多而教学又以室内活动为主，往往出现幼儿活动空间不足，游戏活动难以有序开展等问题。
（二）材料选择单一，游戏活动不够丰富
部分教师在幼儿游戏教学过程中，不知道选什么材料，如何搭配材料来开展游戏活动，长期使用某一两种材料来实施教学，游戏类型稀少重复率非常高，使幼儿逐渐丧失活动的参与热情，与不利于幼儿智力发育。
三、幼儿生活游戏的方法
（一）明确生活游戏活动的目标
在幼儿园游戏教学开展的过程中，教师应当制定科学合理的教学目标，通过对教学范围进行合理的规划，之后按照教学目标以及范围设置幼儿的发展方向。只有这样，才能够提高幼儿园活动教学的有效性。在开展游戏活动的过程中，教师可以为幼儿划分相对应的活动范围，在对游戏进行设定的过程中，教师也应当充分考虑游戏环节是否能够满足幼儿的年龄发展特点。根据幼儿园的教学纲要设置统一的活动规则，满足幼儿的学习特点。与此同时，教师也应当充分将幼儿这一年龄阶段的兴趣爱好考虑其中，通过设置能够吸引幼儿兴趣的活动，从而帮助幼儿丰富创造力和想象力。
此外，教师还可以将多媒体应用于游戏活动教学之中，能够使得幼儿在大屏幕上明确不同阶段的学习任务，而在活动难度设计时，也能够考查幼儿的可接受范围，充分激发幼儿的参与积极性。
（二）生活游戏内容要具有趣味性
学期阶段的幼儿天生就喜欢玩游戏，而游戏的特点也符合幼儿天性好动好奇的心理。在游戏中融入科学的教育，不仅可以帮助幼儿更轻松地认识生活中的科学现象，也能帮助幼儿掌握更多丰富的科学知识。因此，教师在选择游戏时，一定要保证游戏的内容具有趣味性，这样才能激发起幼儿对游戏的积极性和主动性。同时，教师在日常的幼儿园活动中也应积极观察幼儿对待各种事物的反映和爱好，以此来创设更有趣味的生活游戏。比如，每次下了雨之后，幼儿都会非常开心，等雨停了就会迫不及待地跑到教室外去玩水，特别是喜欢玩踩水，在积满水的小坑上一蹦，水花飞溅，特别开心。这时，教师就可以组织一场关于水的游戏，让幼儿在一次次动手玩水的游戏中，慢慢感知水的浮力、水的状态等等。当然，教师在指导幼儿进行这些水的游戏时，既可以直接根据当时的天气状况，也可以充分发挥现代教学设备的辅助优势，帮助幼儿在游戏时更好地感受水的各种变化，进而促使幼儿在玩的乐趣中产生对科学知识学习的积极性。
（三）民主化教学管理，培养幼儿的独立自主能力
教师要改变传统教学管理模式，放手让幼儿去自主选择、自由发挥，给予幼儿更多的自主空间，以此降低其依赖性，增强自主生活和学习能力。教师要为幼儿创设更多的主动参与幼儿园生活的机会，鼓励幼儿去参与和独立完成各种任务。在进餐期间，让幼儿自主选取食物、自主进餐、饭前洗手等。在生活游戏活动中也可以让幼儿自己来制定游戏规则。例如，在水果分类的游戏中，幼儿可完全按照自己的想法和喜好进行分类，孩子们既可按水果品类进行分类，又可以按颜色、大小、形状，以及自己的喜爱程度来分类，教师要充分尊重孩子的选择并给予肯定。
（四）开展合作游戏，培养幼儿的合作交流能力
合作性游戏的开展能帮助幼儿们建立起合作的意识，形成合作的氛围，促进幼儿之间的交流和发展。因此，教师应该寻找一些合作形式的建构游戏，帮助幼儿们在进行区域游戏的过程中，更好地完成建构生活游戏的目标，促进幼儿的合作意识的形成。例如，教师可以在建构区域的材料中，可以投入一些废旧材料，有纸筒、吸管、酸奶瓶、报纸、光盘等，有的幼儿可以利用这些材料搭建成小火车、小桌椅、小猪头等。在搭建的过程中，教师能将幼儿们进行分组，不同的小组可以根据建构区域中现有的素材进行合作搭建，按照幼儿们的想法进行搭建，我们会发展，幼儿们的想象力远远比我们想象的还要丰富，他们会做出小飞机、小汽车、火箭、机器人、坦克等等，很多幼儿教师都想不到的内容，在幼儿们的建构游戏中都能出现。同时，在合作的形式下，幼儿们不仅能各取所长，还能提高幼儿的交际能力。
结束语
综上所述，在当前这个全社会高度重视学前教育的时代，教师与家长更应该注重在教育中融入生活游戏的应用。在这过程中，家长应该尽量帮助幼儿认识到自己的优势，让幼儿了解游戏的目的。同时，扩大在游戏中知识的融入，让幼儿能够在合理的游戏中进行学习。家长通过在教育中融入生活游戏的方式，帮助幼儿更好地进行学前启蒙，让幼儿在游戏中更好地学习。
参考文献
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