刘文群
桐梓县九坝镇九坝小学
摘要：在传统的小学语文写作教学中，由于多方面因素的干扰，致使教学效果较差，学生的创作欲望较低。因此，需要利用读写结合创新出多种教学方法，一方面可以将读写结合运用在教材课文中，另一方面可以将读写结合运用在趣味活动中，让学生能够在充满趣味性的环境中写作，这会有助于提高创作欲望。
关键词：读写结合；小学语文；写作教学
引言：在语文课程标准中，既要培养学生整体把握语言文字的能力，又要鼓励学生具备创新能力，基于以上要求，可以将读写结合引入小学语文写作课堂中，将阅读和写作融合起来，一方面可以有效地利用更多的优质课文，另一方面可以帮助学生积攒更多的写作经验，从而有利于提高写作能力。
1.读写结合在小学写作教学中的重要性
1.1能够提供充足的写作材料
在以往的语文写作教学过程中，学生能够阅读的写作材料，大多来源于某个习作单元中的例文，这会大大限制学生的创作思维，如果使用读写结合的教学策略，能够有效地拓展学生的阅读视野，这就为其提供充足的写作材料，从而有助于激发创造力。
1.2能够提升学生的写作能力
如果可以将读写结合措施落实在语文课堂上，会让学生在大量的语文阅读过程中，既能积累更多的语文词汇，又能学习更多的写作修辞手法，这些基础知识会应用到学生的写作中，长此以往，会逐渐提升写作能力。
2.在小学语文写作教学中存在的问题
2.1创新意识薄弱
每当教师布置某个作文作业时，待收集后会发现有些学生写的作文内容大同小异，有些学生写的作文与教材中的例文内容较为相近，这就说明学生在写作方面的创新意识薄弱。
2.2写作缺乏兴趣
在小学语文学习中，普遍存在学生惧怕写作文的现象，这是由于学 生认为作文的篇幅较长，很难用“凑字数”的方法完成，并且由于欠缺灵感，作文质量较差，会受到教师的批评，最终导致学生缺乏写作兴趣。
3.读写结合在小学写作教学中的有效运用策略
3.1利用教材课文，开展读写结合
语文教材是天然内的读写训练素材，当选中某个习作单元后，可以根据单元的主题，挑选适当的教材课文，将其作为引导学生写作的素材，既能够唤醒创作灵感，又能够激发想象力，从而有助于学生完成创作。
例如，在教学三年级上册的“我来编童话”单元时，从该单元的写作主题来看，要求学生能够对某个童话故事进行创新，再从截止三年级下册之前的课文来看，关于童话的课文有《去年的树》、《我要的是葫芦》、《狐假虎威》等，教师可以让学生当堂翻开课本，找寻这些课文，再次回顾课文，说一说每篇课文的童话故事讲述的道理，再谈一谈自己对每个童话故事的看法，相信每个学生都有自 己的想法，此时可以令其根据自己的想法，写出新的童话故事。
在教学四年级上册的“我和___过一天”时，从该单元的写作主题来看，要求学生能够凭借想象，写一篇半命题的想象作文，根据课文题目，教师可以从课本中预先挑选若干篇描述人物的课文，如《盘古开天地》、《司马光》、《胡萝卜先生的长胡子》等，让学生翻开课本，回顾课文内容，选择最喜爱的课文，想象自己可以与文中的人物一同玩耍，将其作为自己的好友，假设“它”来到自己的城市，思考问题“怎样会和好友度过美好的一天？”，随后根据自己的想法，写一篇想象作文。
3.2找寻写作修辞手法，开展读写结合训练
在语文教材的多篇课文中，不仅拥有精彩的语句，而且包含众多巧妙地修辞、习作手法，在进行写作教学的时候，可以找出某些课文中的精彩语句，引领学生鉴赏修辞、写作手法，随后开展读写结合训练活动，令学生仿写新语句，从而有利于提高写作能力。例如， 当以“风景”为主题的时候，教师可以从《铺满金色巴掌的水泥道》、《海上日出》等课文中选取精彩的语句，如“每一片法国……平展地粘在水泥道上”、“一会儿，天空出现一匹马……模糊了”，引领学生逐个地鉴赏语句，从各个语句中找出使用的修辞手法，如拟人、比喻，随后要求学生回想最喜爱的风景，用拟人、比喻等修辞手法写出短句；当以“肖像描写”为主题的时候，教师可以从《珍珠鸟》、《白鹭》等课文中选取精彩的语句，如“那雪白的蓑毛……则嫌黑”、“红嘴红脚……蓬松的球儿”，让学生观赏这些语句，体会作者肖像描写手法的妙处，随后自行回想某个动物、人物，仿照某段语句的肖像描写方法，写一段描述动物、人物肖像的语句。
3.3融合趣味性元素，开展趣味读写训练活动
在写作教学的过程中，不少学生因为内容枯燥，对写作提不起兴趣，这就需要融合趣味性元素，依据教学主题，开展趣味读写训练活动，既能够逐渐地提升学生的兴趣，又能够促进学生训练写作技巧 ，从而有利于提高教学效果。
例如，在教学五年级上册的“介绍一种事物”时，从该单元的写作主题来看，要求学生能够较为详尽地介绍某种事物，那么可以事先做好多媒体课件，在课件中加入多种事物的图片，以及多个词语，开展“看图、拼词、组句”的趣味活动，要求每名学生阅览图片，确定想要描述的事物，根据某个事物的外观，从课件中选择恰当的 词语组句，再对语句进行丰富，如A同学选择了“大猩猩”图片，从课件中分别选择了“强壮无比”、“毛茸茸”、“狂躁”，将其组成语句“强壮无比的大猩猩身上总是毛茸茸的，它拥有狂躁的性格”，再结合自己的想象，创造成段落，如“在茂密的丛林里，有一只强壮无比的大猩猩……”，然后，当所有学生创作完毕后，可以挑选若干学生朗读自己创作的段落，让其他学生比较自己书写的段落，如果觉得自己写的更好，可以举手示意，教师会让其朗读。
另外，在趣味读写训练活动中，不仅需要学生能够积极参与，而且需要结合有效的评价方式，可以让每位学生朗读完后，邀请其同桌同学进行评价，随后由教师点出若干较为突出的学生，评价其书写的段落，这会给予学生充足的写作信心。
结束语
综上所述，在小学语文写作课程中，读写结合训练活动能够发挥重要的教学作用，既可以为学生提供充足的写作材料，令其能够参阅更多的例文，又可以帮助学生逐渐积累更多的写作技巧，并且在加入趣味性元素，可以提高学生对写作的兴趣，从而有利于提高课堂教学效果。
参考文献
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