廖君
惠州市德威学校 广东 惠州 516005
摘要：进入信息化社会，对学生进行有效的信息技术教育自然就成为了一个重要的任务。但是，仍有大部分的信息技术教师采用传统的教学法进行授课。在这种教学方式的影响下，小学信息技术学科的教学是注入式的，学生处于被动状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力。为了社会人才的需求，为了学生能够适应时代发展的节奏，小学信息技术教师有必要对这些问题进行仔细分析，并针对问题对教学进行优化。
关键词：项目教学法；小学信息技术；高效课堂；Scratch
引言
在现阶段的小学信息技术教学过程之中程序设计尤为关键，在Scratch教学中部分教师将关注的重点集中在基础理论知识解说,利用多媒体技术和教学工具简单融入情境教学、小组教学及提问教学,没有抓住信息技术教学的重难点,无视学生实践动手能力及信息素养的提升,教学质量与教学目标要求存在较大差距。即：让学生按部就班地进行相应的授课，并不注重增强他们的独立学习能力。导致部分学生在遇到新问题时，常常出现束手无策的状况，因此构建小学信息技术高效课堂便成为空谈。针对这种状况，小学信息技术教师在教学的过程中，应转变原有的授课方式，真正为学生提供独立思考的空间，让他们独立学习知识、运用知识，增强学生的信息技术独立学习能力，提高学生的逻辑思维能力以及程序设计能力，
促进小学信息技术高效课堂的成功构建。
1.项目教学法特征
教学领域的所有教学方式都有各自的特征，例如传统教学以教材、教师为中心并围绕知识点展开教学，采取集中授课形式教学容易形成满堂灌的弊端，学生基本没有自主思考和操作时间，更不会站在整体角度把握课程和理解知识，知识应用能力更不知从何谈起。项目式学习和传统教学相比就有着较为显著的特征，其核心为让学生作为主体进入学习状态，尝试独立完成教师布置的任务，积极、主动建构知识，增强学生学习能力。其特征主要有以下方面：首先项目式学习中的项目均为真实情况下的问题。学生在学习中面对的问题基本都来源现实生活，有利于挖掘学生学习潜力。教师为学生选取的项目紧贴其最近发展区，符合学生学习情况和能力，并能在此基础上构建新知、掌握技能。其次充分体现学生主体作用。学生在项目式学习中要独立完成制订计划、收集、选取、应用材料以及展示成果，教师在此过程中则扮演组织者和引导者角色，充分体现学生主体作用。第三重视学习协作性。学生在完成项目时除了要自主探究，还需与其他学生成立小组以协作方式进行学习，在此过程中形成团结合作的意识，并提高共同分析和解决问题的能力。第四基于多种资源构建项目式学习。项目式所需的信息有的是教材中的知识，有的来自学生实践体验，也有一部分来自运用互联网搜索出的信息。第五评价方式更为科学合理。传统教学倾向于结果性评价，基本很少重视学生学习过程。项目式学习评价则在学生完成每个阶段任务完成后展开评价，其中涉及教师评价、学生自主评价、学生互评，十分重视学习过程，充分认可学生劳动成果，增强学生学习自信心。
2.利用项目教学法构建小学信息技术高效课堂——以Scratch教学为例
项目教学的实施过程由确定项目、小组协作、问题建模、主题探究、作品制作、作品的评价组成。 教师与学生在网络环境的支持下，通过在线学习班级论坛以及其他的交流工具、网站学习资源等信息化学习工具开展项目式学习。下面以广东教育出版社小学信息技术A版第三册（上）第12课 《综合实践：飞机大战》为例，讲述项目教学的实施过程。
2.1确定项目
教师要依据教学目标和学生特征对学习内容进行分析，确定项目。明确研究中的具体教学目标：引导学生利用Scratch软件能够设计出更多好玩、有趣的作品。培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。
设计任何程序之前，首先要明确需要做什么。这个“飞机大战”游戏的主要内容是实现双方飞机互相发射导弹对战，如果被导弹击中就会爆炸。以及添加一些学生自己想要实现的功能。
2.2小组协作
在开展“飞机大战”游戏项目教学前，教师应对学生进行合理的分组。如教师不明确小组的分组和分工，学生会根据自身的兴趣爱好或者凭借感情关系进行自由组合，导致小组协作效果不佳，影响项目的完成质量。教师应依据学生知识水平的差异，学习能力的差异、组织能力的差异和动手能力的高低，将学生进行线上和线下的分组。每个小组的人数5至6人，当小组成员意见不一致时，可投票选择（遵循票数多的原则）。
2.3问题建模
学生在老师的引导下制定“飞机大战”游戏项目实施计划，让学生思考以下问题并收集问题汇总。①你想要实现的功能有哪些，哪些功能的实现是有困难的？②你会通过什么途径收集你所需要的素材信息？③画出《飞机大战》程序设计实现的思维导图。④选取哪些工具来实现功能？⑤了解小组成员的特长以及任务的分工。⑥任务安排的次序以及完成任务需要的时间。
最后让学生把自己的想法或者遇到的问题可以通过在线学习班级论坛建立小组讨论群进行交流，小组长把梳理的问题汇总上传到班级论坛作业栏目里，可供教师和其他同学共享。
2.4主题探究
网络学习环境下的项目式学习，可以为学生提供多元的学习方式。教师可以引导学生运用多种交流平台、相关网站学习平台构建学习共同体，通过小组协作交流、师生交流、生生交流更好的完成作品。
教师提供丰富的学习资源：网站学习资源、不同版本的《飞机大战》源代码等，为学生的自主学习给予帮助。这些源代码都是公开的，学生可以自主修改创作，让学生实现在玩中学，更能激发学生学习Scratch软件的兴趣，不断的挑战创新，能运用Scratch解决生活中的实际问题。
教师引导学生建立在线学习班级论坛，并建立小组讨论群。当学生遇到问题，可以不用受地域的限制进行线上求助同学或老师的帮助，也可以查看论坛上常见问题的汇总资料。
2.5作品制作
在作品制作环节中，教师可以提供更多的信息技术工具来辅助完成作品。比如：思维导图绘制工具绘制作品结构图，可以帮助学生更清晰明了的完成作品。
2.6作品的评价
项目式学习的评价应该强调评价主体的多元化、评价内容要综合性和全面性、评价标准要合理性、评价的方式要多样化。评价的内容不能单一，应包含学生学习的参与度，知识和技能掌握的情况、作品完成的情况、小组合作的情况和作品创新的地方等。
教师引导学生把完成的作品提交到班级论坛的作业栏里，让学生互相浏览作品，并让学生进行初步的自评和互评。然后教师再组织一节项目式学习汇报课，小组成员共同准备汇报的课件以及相关资料向全班汇报小组的活动计划、合作的情况以及项目成果等。教师给予评价和建议，学生之间给予评价和建议，通过汇报课可以让学生互相借鉴，互相学习来提升自己的创作能力。
结语
总之，小学信息技术作为培养学生信息素养的学科，通过项目式学习能充分体现学生主体作用。使每个学生均能参与其中，高效掌握信息技术知识和技能，并形成良好的团结合作意识，朝着复合型和创新型人才方面不断发展。
参考文献
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