梁大鹏
公安县南闸中学 湖北，公安 434305
摘要：高中生物教学应用合作学习策略具有一定的优势，可满足于教学的需求，也能够有助于培养学生良好的学习品质，本文结合教学案例，提出了高中生物教学中合作学习策略的具体运用及策略。
关键词：高中生物；合作学习；分工协作；教育
前言：合作学习策略是指从学生的学习动机角度护法，通过采取小组合作的方式，分配学习任务，共同完成学习目标，在学习中进行交流与讨论的一种学习方式。合作学习策略讲究科学的合作与竞争，是符合当前教育发展的一种创新性教学模式。对于高中生物教学工作来说，面对复杂的问题以及大量的实验探究，通过合作学习策略，能够缩小学生之间的差距，并提升合作凝聚力，给新时期高中生物教学工作增添活力。
一、高中生物教学中合作学习策略的运用价值
第一，创新高中生物教学模式。采用合作学习策略转变了传统课堂教学模式，增加了互动性，改善了交流氛围，教师也可以把控教学的节奏，可配合问题探究法、分层教学法等多种新颖教学模式创新高中生物教学内容[1]。
第二，增强学生的团队协作意识。合作学习策略需要采取分组的形式，视课程需要确定小组人数，小组共同完成学习目标，组内合作，组间竞争，能够强化学生的集体荣誉感，加强团队协作能力。
第三，促进学生独立自主探究学习。合作学习策略给予学生自主学习的空间，在互相讨论激发灵感，共同克服困难，培养学生的自主学习能力和品质。
二、高中生物教学中合作学习策略的运用内容
（一）巩固教学重点及难点
高中阶段的生物教学内容复杂，生物基础性学习内容较多，合作学习策略可以在教学重点及难点讲解后，进一步巩固知识点[2]。以《物质跨膜运输方式》为例，在充分预习之后，教师可以列举出本节课的研究重点内容为了解物质的跨膜运输的方式，区分主动转运和被动转运。在实践教学中，教师可以按照课件导入新课，通过葡萄糖、钠离子以及水等运输方式来总结主动运输的特点。并分组进行讨论，总结分子运动的特征，布置小组任务，小组在课后提交知识框架，可以采取列表或画图的方式来让学生掌握知识归纳能力，从而让学生对本章节问题分析更加透彻。
（二）实验探究性问题学习
实验学习可以让学生直观感受到分子的运动，了解生物的构造，理解抽象的公式与理论原理。实验探究不仅培养了学生的动手操作能力，也渗透了实验验证的科学精神，是高中生物学科核心素养培育的重要目标之一[3]。高中阶段生物教学有许多以实验为主的教学课程设计，因实验仪器设备的限制，为完成教学任务，可采取合作学习策略。这样也能够便于学生在有限的实验学习时间中，合作验证实验结果，提高教学效率。以《探究酵母菌细胞呼吸方式》课程学习为例，本节课的重点在于分析ATP合成能量的来源，确保酵母菌的成活，了解酵母菌的呼吸方式。
在设计实验中，先预习教材的实验步骤，并让学生思考如何组装实验装置更为严谨，正确掌握酒精检测的方法，了解二氧化碳等细胞呼吸的产物检测过程。
（三）试卷及习题的评讲课
高中生物学科同时具备了理科的理论内容，也具有文科的实践特色，生物的学习需要长期的积累，必须要掌握科学的方法，开阔思路，认真领会理论内容，并通过大量的练习来巩固学习成果，才能够实现学习成绩的提升。合作学习模式同样适应于高中生物试卷及习题的讲评课之中，传统习题讲解均采取了问答的模式，这样造成会的同学听得懂，不会的同学仍然一知半解，也会造成教师讲解时学生能够掌握，而当学生独立做题时，仍然缺乏正确的思维。故而，需要采取合作学习策略，同学之间互相讨论，从做题角度出发，学生之间的思维相似性更高，在讨论过程中能够勉励学生，并创新出多种思考方式，并可以起到互相监督的作用，从而让学生得到锻炼，提高学习效果。
三、优化高中生物教学中合作学习策略的思考
（一）认真结合教材
合作学习策略旨在通过学生独立思考和交流讨论中让学生能够发现问题，尝试解决问题，熟练运用学习方法，培养学习的自主能力。但是对于高中生物学科来说，并非所有的课程内容都适合采取合作学习模式，教师在设计教学方案时，要认真结合教材内容，确定合作学习的目标和教学过程，结合考情和学情，基于教材内容作为开展合作学习的基础，才能够不脱离实际，保证学习的高效性和针对性，这也更容易让学生适应合作学习模式，从而提高自身的学习效果[4]。
（二）合理确定分组
高中学生生物学习能力和效果均存在差异性，小组合作学习模式往往会出现组内差距较大的情况，学习好的同学承担了过多的分工任务，而学习稍差的学生参与性不足，未能够得到有效锻炼，这一现状违背了合作学习开展的初衷。因此，高中生物合作学习模式开展中，教师应结合班级情况，合理确定分组，可遵循随机原则，但需要公平分配学习任务，组内成员应当互相协助，强化领导能力，并提高合作意识，结合分层教学模式，让学生能够有深入探究的有效空间。
（三）关注学习过程
合作学习也需要教师的及时干预和评价，教师在布置合作学习目标，分配各成员任务后，应当全程关注学生的学习过程。对于学生出现的错误要及时做出纠正，并给予正确的示范，对于进展顺利的学习小组，教师也应当给予表扬。小组合作学习模式最怕学生“冷场”，盲目聊天和讨论，浪费课堂时间，也影响了学习效果。故而教师应该有效参与小组合作学习过程中，督促学生尽快完成学习任务，打造良好的学习氛围，从而让学生形成互相勉励的学习品质。
结语：合作学习模式可强化知识巩固，配合实验教学的需求，并提高课程内容的讲解效果，在实践教学中，教师应当紧密结合教材内容，合理确定分组并全程关注学习过程，及时纠正并给予评价，以此来实现合作学习模式在高中生活教学中的灵活运用。
参考文献：
[1]索南扎西.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].科学咨询(科技·管理)，2020(11):261.
[2]张莹，高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信，2019，21(10):204.
[3]廖顺军.浅析高中生物教学中合作学习策略及效果[J].才智，2019(02):21.
[4]段亚东，李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报，2016，13(14):127-128.
作者简介: 梁大鹏，中学一级教师，湖北公安，生物教师。