杨继玲
天津滨海职业学院
内容摘要：党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。在此背景下，本文以高职金融专业课的“课程思政”改革为切入点，对课程思政实施路径开展分析，包括把握课程思政要素、挖掘专业知识与思政要素融合点、选择专业知识与思政要素的融合方法、改革评价方法。?
关键词： 立德树人 课程思政 融合
党的十八大报告提出把立德树人作为教育的根本任务，此后又持续指出,“要坚持把立德树人作为中心环节”,“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。
在教育教学实践工作中，自2016年12月全国高校思想政治工作会明确提出“所有课堂都有育人功能。不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”开始，高校专业课教师全面开展“课程思政”教学，逐渐积累经验。本文拟以高职金融专业课程为切入点，系统对本专业“课程思政”实施路径展开分析，进而实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，落实立德树人任务。
一、全面把握思政要素
所谓课程思政，就是以课程为载体，通过挖掘蕴含在专业知识中的思想观念、政治观点、道德规范等思想政治元素并将其贯穿、渗透于专业课程教育教学活动的教学过程。因此，对思政要素有清晰、全面的理解和认识是开展“课程思政”教学的基础工作。
（一）《纲要》对思政要素的总体规定
1.习近平新时代中国特色社会主义思想
习近平新时代中国特色社会主义思想主要体现为“八个明确”和“十四个坚持”，其活的灵魂可理解为党的领导、人民至上、问题导向、“四个自信”。
2.社会主义核心价值观
社会主义核心价值观的基本内容是富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、
法治、爱国、敬业、诚信、友善。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。
3.中华优秀传统文化
讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同是中华优秀传统文化的集中
体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵，是中华民族的“根”和“魂”。
4.宪法
《中华人民共和国宪法》是中华人民共和国的根本大法，具有最高的法律效力。全国各族人民、一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织，都必须以宪法为根本的活动准则，并且负有维护宪法尊严、保证宪法实施的职责。
5.职业理想和职业道德
职业理想，是个人对未来职业的向往和追求，是人们追求职业发展的精神支柱和力量源泉。职业道德是调节职业活动中各种关系的行为规范，良好的职业道德会为职业生涯减少障碍和阻力。
（二）金融专业课程的思政要素
《纲要》明确，要结合专业特点分类推进课程思政建设。其中，经济学类课程要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。
金融业是现代经济的核心，除了具有其他行业一般特征，还有更高社会责任，社会影响更大，对金融从业人员思想道德素质及职业素养的要求尤为强调。结合行业特点与要求，金融专业课程的思政要素主要体现在：遵纪守法，廉洁自律；诚实守信，恪尽职守；爱岗敬业，勤奋务实，精益求精。
二、挖掘专业知识与思政要素的融合点
成功挖掘专业知识与思政要素的融合点是课程思政实施的核心工作。课程思政不是简单、直接地把思政内容搬到专业课教学中，而是要找到一个最佳切入点，将二者无缝衔接、自然融合。这对专业课教师提出了更高要求。教师必须对课程内容重新认识，对知识点更深入理解，挖掘到不同专业知识与各个思政要素的融合点，才能将思政内容与专业课程内容顺理成章、自然而然地联结在一起。
以金融专业教育课程《金融基础》为例，教师必须深度挖掘提炼货币、信用、银行等知识体系中所蕴含的思政内容，从专业、行业、国家、国际、历史等角度融入思政要素，完成课程思政教学改革。如货币部分，可以将货币发展历史与习近平新时代中国特色社会主义思想、核心价值观相融合，即引导学生调查我国不同货币发展阶段实际状况以及近期数字人民币使用情况，感受经济发展历程，发现差距与成绩，树立学生的爱国情怀，激发学生的责任感，坚定“四个自信”。
以金融专业实践课程《个人理财业务》为例，教师在训练专业技能时必须引导学生要学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。如现金规划部分，可以将现金规划工具与金融职业道德教育相融合，即：通过分析金融规划工具的风险、收益等投资特点及适合客户范围，培养学生遵纪守法、诚实守信、恪尽职守、服务客户的职业品格和行为习惯。而通过让学生为客户计算现金规划工具收益，训练科学严谨、求真求实的学习、工作作风，培养爱岗敬业的职业品格和行为习惯。
三、选择专业知识与思政要素的融合方法
选择专业知识与思政要素的有效融合方法是课程思政改革能否取得成效的关键。合适的课程思政教学方法，能够在专业知识中有“思政”，专业教学中讲“思政”，教师如春风化雨、润物无声完成课程思政教学过程，学生接收思政教育是自然而然，不感觉唐突，没有被说教感，因情感共鸣。
（一）案例教学法
案例教学法是课程思政教学过程中最常用、效果好的一种方法。在教学准备阶段，教师要结合学生所思所想、社会热点、国际国内形势、现实问题、专业问题精心选择案例，案例必须能够精准对接专业知识点，支撑专业教学，同时挖掘出其中蕴含的思政元素，发挥育人作用。
“信用”是《金融基础》课程中一项重要专业内容。在教学过程中，教师可以列举罗永浩、王思聪等知名社会人物的信用案例，结合个人信用报告样本对我国信用管理制度进行分析，实现“信用”专业知识与“中华传统文化教育、法制教育、职业道德教育”思政要素的融合，教育学生深刻理解中华优秀传统文化中守诚信的思想精华和时代价值，培养遵纪守法、诚实守信的职业品格和行为习惯。
（二）讨论法
讨论法是指教师结合专业课程内容，提前发布学生关注的现实问题、社会热点等话题，让学生踊跃讨论，发表自己观点，进行观点碰撞。在讨论过程中，教师要注意主导话题讨论方向，引导学生修正错误思想倾向，最终总结讨论结果。在讨论过程中，学生可以自我表现、自我表达，激发内在主观能动性、潜力，锻炼自身沟通能力、学习能力，增强自信心，提升学生综合素质。
如《金融基础》课程中“金融市场”内容，教师在教学前可以向学生发布“徐翔被捕事件”的讨论话题，让学生学习金融市场中信息披露、内幕交易等相关专业知识，同时深刻认识到违法金融行为的严重后果，教育学生树立法制意识，学法知法守法。
（三）情景教学法
情景教学法较适用于专业实践课程。一般来说，专业实践课会对应行业实际工作岗位，需要训练学生对岗位工作流程和工作技能的掌握能力。为完成教学目标，教师模拟工作岗位真实情景，学生进行模拟演练。教师向学生介绍专业课程对应工作岗位详细情况，学生在对岗位初步认知的基础上进行情景教学。课堂成为工作职场，师生关系转变为主管和员工的角色，教学任务变成岗位真实工作任务。教师要求学生按照岗位标准去完成学习任务，并用职业精神和道德操守要求学生，最终按职业标准进行学习效果评价。通过模拟真实工作环境，学生了解岗位工作流程、职责及所需专业知识和能力，培养学生敬业严谨友善和谐的职业精神。
在《个人理财业务》课程中，理财顾问岗位工作是一项核心内容。为有利于学生掌握这一岗位工作的工作流程及工作内容，对这一工作进行情景教学。在教室简单搭建银行大堂理财职场，组织学生模拟客户经理以及客户，让学生对岗位典型日常工作进行演练。通过情景教学，引导学生关注现实职场，激发学生学习兴趣，让学生理解诚信服务、德法兼修等职业内容。
（四）渗透法
课程思政不仅仅体现在专业教学内容中，同样体现在教学过程中。渗透法是指把思政教育要素渗透到教学过程的各个环节之中，与其他教学方法相互融合，侧重培养增强学生的职业素养。
在讨论法教学时，可以安排学生分组讨论，让学生自建团队、内部分工、共享成绩。在这个过程中，教师引导学生领会做人做事道理，培养学生与人沟通、与人交往、团队合作、团队荣誉的能力，在专业内容教学中渗透了“职业理想和职业道德”这一思政要素。
四、改革课程评价方法
《纲要》明确，必须“将课程思政融入课堂教学建设全过程”。专业课的“课程思政”不能仅仅体现在教学内容中，也要体现在教学评价中，这是专业课“课程思政”教学实施的最终结果。因此，思政内容必须进入专业课程的考核评价环节之中，即专业课的学习效果评价中除了对学生专业基础知识、职业技能的考核结果，还要包括思想政治素质、道德品行角度的考核结果。思政要素进入课程评价，使思政教育不只是老师在“教”、在“要求”，而是推动学生自我监督、自我管理，更加有效引导学生根植正确理想信念、树立正确价值观。
在教学实践中，金融专业课的学习评价进行了思政改革，思政要素考核进试卷、进成绩。如在《金融基础》课程的考核结果中，专业知识考核分数占比为85%，思政要素考核分数占比为15%。思政要素考核包括两个部分：一是将思政要素与相关金融专业知识融合形成试题进入试卷，根据试题作答情况评分；二是进行过程性评价，考核学生学习过程中“德能勤绩”等多方面的表现，包括学习出勤情况、听课情况、学习活动参与度与完成度、团队合作、发表观点正确性等，可以通过学生自评、学生互评、教师评价等进行评分。
当前，课程思政理论研究已经逐渐科学完善，作为高职专业课教师，在不断学习提升自身思想政治理论水平的基础上，找对路径，做实做细做好具体专业课程“课程思政”改革成为现实工作。
参考文献：
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[4] 吕玉龙,屠君.基于艺术设计专业的高职课程思政实践途径探究[J].兰州教育学院学报,2017,33(10):91-93.
作者简介：杨继玲，1973年出生，女，现工作于天津滨海职业学院，副教授，主要进行金融专业教学改革、课程改革等方面的研究。
本论文为天津滨海职业学院2020年院级课题《金融专业课“课程思政”建设研究与实践》（课题编号202006）的研究成果。