杨洋1 [加]Iris Xu2 李薇1
1.哈尔滨体育学院 体育人文社会学院 黑龙江省哈尔滨 150008； 2.美国特洛伊大学 国际语言与文化研究学院 美国阿拉巴马州特洛伊 36082
摘要：美国高校的远程教育在网络教学平台和教学方法等方面发展比较成熟。文章从高校、网络教学平台和学生三个角度考察美国高校网络教学的优势特点，为健全我国网络教学的理论体系和发展网络教学的实践研究提供支持。
关键词：网络教学；美国高校；远程教育
一、前言
随着教育资源共享理念的发展，国家积极倡导并鼓励充分利用网络资源、开发使用网络资源开展教学活动。2012年5月21日，教育部办公厅下达《关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》，各省教育行政部门依据规划，根据区域经济发展和学科、专业布局情况，制订建设规划，组织实施省级精品资源共享课建设和使用，并按照国家级精品资源共享课建设要求择优向教育部推荐课程。疫情期间，为如期开展教学活动和保证线上教学的效果，全国普通高等院校普遍推荐教师在现有网络资源中选择符合教学对象需求的成品课程，也积极鼓励教师采用直播或录播的形式完成教学任务。现实的需要推动了网络教学的发展，也使得研究者的目光更多地关注我国网络教学中存在的薄弱环节。
二、美国高校网络教学的优势特点
2010年11月，美国教育部教育技术办公室（Office of Educational Technology, U.S. Department of Education）颁布了《Transforming American Education: Learning Powered by Technology, National Educational Technology Plan 2010》（《国家教育技术规划 2010——变革美国教育： 以技术赋能学习》），认为网络教学成为美国教育体系中越来越重要的一个组成部分。[1]以网络教学为主要形式的远程教学为学生学习提供了最大便利，也为教师课堂管理提供了大数据支持，这部分内容一直在政府法律和学校规定的指导下进行，已成为美式教育中卓有成效的环节。
（一）互追共推，教学相长
美国各州内的市教育局（包括公立、私立、Homeschooling和 Charter schools 等）基本都要求任课教师每周给学生布置阅读作业，读后形成文字，并在本班级（或同专业）同学中任选两位读者写出评论。学生通过系统提交作业，教师应在24小时内给出包含修改意见的评语。网络教学中，对教师讲授的比例没有硬性规定，而通常至少需要完成三个部分的内容：首先，要求学生阅读相关章节。第二，按照所阅读的章节，回答教师提出的问题。回答形式有两种：一是以书面形式，在网上系统中提交作业，全班同学展开讨论；二是只在课堂中讨论教师提出的问题。第三，将所学的章节以PPT形式做成总结报告，在班级中展示。
笔者认为，这一做法是美国高校网络教学的主体，也是美国网络和教学能够实现“以学生为中心”教育理念的关键。美国高校的这一做法“外松内紧”，不拘泥于形式的背后，是学生对课余时间的充分利用，但对于任课教师来说，这种做法比面对面的教学更为紧张，工作量更大，体现在备课更繁琐，批改作业更多等方面。学生的定期阅读，教师的及时反馈和再布置，能够较快进入良性循环，形成师生互追共推的良好氛围，实现教学相长的目的。
（二）科技后盾，约定先行
目前，美国高校在网络教学中使用范围较广泛的平台有Blackboard、Microsoft TEAMS、Webex、ZOOM、Canvas等。Blackboard公司曾是全球最大的、网络教学平台供应商, 2006年初,其全球总用户达3700余家,全世界超过1200万名师生在使用该平台进行网络教学活动。当时，美国绝大部分高校的网络教学项目都依托该平台来管理课程。[2]从2010年起，美国网络教学平台服务全面开展，打破了市场上一家独大的局面，Microsoft TEAMS、Webex、Zoom、Canvas等平台也都跻身为深得人心佳选之列。2013年1月开始的Zoom服务，到当年5月已经拥有100万的使用者。[3]但由于信息安全的考虑，2020年4月5日美国纽约市发出通知，禁止全市的所有学校使用Zoom进行远程视讯教学活动。此外，新加坡、澳大利亚、英国、德国、加拿大等地的政府部门也颁布过类似禁止使用Zoom的规定。
[4]再以Microsoft Teams为例，它是微软于2017年3月14日在全球发布的一款通讯和协作软件产品，它集聊天、视频会议、文件存储、Office 365等功能于一身。[5]同年9月的微软年度Ignite 会议证实，“Skype for Business已革新和升级为Microsoft Teams”。夏季（短）学期有很多课程是以远程教学的形式提供的，学生根据要求登录学校所指定的平台，校方根据登录终端和学生学习习惯等大数据保证参与网络学习者务必是学生本人。高校将网络学习中替课、代写行为列入学术不端行为清单。
任课教师通常在首次课将整个学期的教学大纲、学习计划和班级管理规定等告知学生，与学生共同探讨，并在综合其意见后调整、定稿，双方严格遵守。高校为每个班级安排一名助教，由其负责帮助提醒学生按规定时间交作业和新学期注册等。关于上课时间的临时性改动，教师每门课每学期通常有不超过三次的自行调整权限，只需提前以邮件的形式告知学生即可。
科技手段和事先规约，能够保证教学的有序开展，更有益于形成良好学风。这一举措是国内高校网络教学可以借鉴的。
（三）量化得分，评价有效
合理的评价是网络教学完成阶段的能力，是对网络教学效果的总结。教师对学生的评价基于其学习态度和作业情况进行，取多次量化得分之和。美国从基础教育阶段开始，就已经形成教师、学生、家长都认可的完善的学生成绩评定量化标准。每一门成绩等级由A至F中某一字母表示，简化成绩形式的背后都是客观理性的数值评价。这里有两点值得注意：一是当系统中某学生的某门课程行为表现明显低于整体水平或该生过去水平，教师有责任于情况发生两周内以邮件形式通知学生本人；二是学生可以随时在系统中查看自己已提交作业和既往课堂表现的量化分数，随时与任课教师交流，除了平时开放的教师答疑时间外，有的学校每个学期期末还有规定时间供师生双方就成绩问题进行讨论。调查结果显示，绝大多数学生比较认可教师给出的成绩。
斯隆联盟（Sloan Consortium）是全球领先的网络高等教育专业组织，是美国所有在线学习机构中的“航空母舰”。1997年，时任斯隆联盟主席的Frank Mayadas提出，美国网络高等教育质量标准的五大支柱是有效学习（Learing Effectiveness）、学生满意度（Student Satisfaction）、教师满意度（Faculty Satisfaction）、无障碍（Acess）和成本效益（Cost Effectiveness）。在斯隆联盟的推动下，五大支柱逐渐成为美国公众和社会组织评价网络高等教育质量的标准。在这五大支柱中，有效学习是前提，学生满意和教师满意是途径，无障碍是目标，成本效益是保障。[6]美国网络高等教育质量标准中所提及的五个方面中有三个是其显著优势，特色突出。
三、结语
疫情防控期间的远程网络教学实践，为进一步在高校范围内从各方面开展针对网络教学的深入研究提供了宝贵经验。在对美国高校远程教学的研究和借鉴基础上，我们发现，现阶段，对话式网络教学的效果较好，但其教学效率还有提高的空间。随着教学实践和理论研究的进一步深入，对话式网络教学最终可以充分兼顾效果与效率、课内与课外、实用与鉴赏，成为提高大学生学习主动性和全面素质的重要教学途径。
参考文献
[1]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201205/t20120521_137250.html
[2]郑燕林,柳海民.美国网络教师的培养及启示,开放教育研究[j].2012(4):106-112.
[3]陶子.赛尔毕博:互联互动赢在服务[J].中国教育网络,2006(8):67.
[4]Concern over Zoom video conferencing after MoD bans it over security fears,Metro,2020-03-25.
[5]熊华军,李倩.美国网络高等教育质量标准的五大支柱[j],外国教育研究.2014(11):102-110.
[6]梁林梅,李逢庆.如何激励和支持高校教师从事网络教学：国际经验与对策[j].开放教育研究,2014(6):23-35.
作者简介：
杨洋，1984.7 女 汉 黑龙江 哈尔滨 哈尔滨体育学院，讲师，硕士，研究方向为中文、体育人文社会学，JUYANG2008@126.COM
Iris Xu，美国特洛伊大学，教授，双博士，第二语言习得和教师教育学，研究方向为二语习得和教师教育，
李薇1981.7 女 汉 黑龙江 海伦 博士研究生 哈尔滨体育学院 讲师 语言文化