俞建华
浙江省杭州市萧山信息港小学，浙江 杭州 311215
摘要：小学数学的逻辑性和抽象性很强，随着新课程改革的不断发展，教育教学越来越重视学生核心素养的培养，创新应用单元整体教学策略不仅能够很好地锤炼学生的数学思维，培养学生自主学习与探究的能力，还能够在整体提升小学数学教学系统性与条理性的同时，培养学生核心素养，提升学生的数学整体学习水平，助力学生在小学数学学习道路上更行更长更远。本文基于笔者教学经验，就核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略提出自己几点看法，以供参考。
关键词：小学数学；核心素养；单元整体教学；策略研究
崔允漷教授在《试论核心素养的课程意义》（2017年）的报告中明确指出：“指向核心素养的课程发展给我们带来的一个变化——只有当我们在设计一个单元的时候，才能看到价值观念。”由此可见，发展学生数学核心素养、渗透数学价值以及帮助学生“透视”数学本质、整体把握知识架构最为有效的途径就是一单元为整体进行相应的教学设计。因此，作为一名合格的小学数学教师，应当善于站在整体的高度，去审视数学教材中的单元教学内容，宏观掌控教学内容与环节，以不断优化教学设计，将单元教学内容合力的分配到相应的教学之中，以便在单元基础上开展动态式教学设计，运用整体观点开展单元教学，帮助学生“透视”数学本质，提升整体的数学教学效率。那么，具体该如何开展小学数学单元整体教学呢？
一、单元整体教学内涵解析
“单元教学”是在杜威实用主义教育学建立之上发展的，特别是杜威学生克伯屈对此作出更为细致的研究，提出设计教学法，这种教学法被称为单元教学法。之后，单元教学法上升为教学论的思想，成功引起教育界的关注与青睐，诸多国家的诸多中小学中各个学科都以此为基础，学习、探究单元教学，促使课堂教学在此背景下发生了“质的飞跃”。二十世纪50年代，莫里生提出的五步教学模式（试探、提示、自学、组织、复讲）推动了美国教育的发展。从五四运动后单元教学思想传入中国后，直至90年代，中国方开始了单元教学设计的研究。单元整体教学法为当前国内教育教学研究提供了新的发展目标与方向，要知道，单元整体教学是教师将整个单元知识内容作为一个整体进行相应教学设计的一种教学先进的教学方法，以便将知识更为系统的教授给学生，加强学生知识体系之间的联系，让学生更为容易“吸收”课程知识，实现知识之间的正迁移。因此，小学数学教师应当重视单元整体教学策略的应用，以便在数学课程板块结构基础之上实施单元整体教学，实现课前备课、课上教学、课后作业等教学环节的宏观把握，以整体性、系统性的展示数学知识，帮助学生加强数学知识点的关联，促使学生更好地“吸收”数学知识，提升学生的数学理解能力和创造能力，进而达到培养学生数学核心素养的目的。
二、现阶段小学数学单元整体教学现状以及剖析
在应试化教育背景下，更多的教师习惯性以“讲授式”“习题式”方法进行快餐式的教学，忽视了数学知识各单元以及各单元之间的关联和协同训练，导致学生在掌握了一部分知识内容之后，并不能自主、有意识地去进行创造性的拓展和延伸，只能跟随教师的教学进度逐步完成相应的融会贯通，严重抑制了学生自主学习能力、自主实践能力以及自主创造能力等综合素质的培养。
现阶段大多数教师并未认识到单元整体教学策略的教学意义和和价值，导致部分知识点之间的衔接出现了一定的断层，不仅降低了教学效率，同时也抑制了学生核心素养的培养。不难看出现阶段部分小学数学教学课堂，单元整体教学存在一定的问题，亟待解决，究其原因主要体现在以下两点：
（一）学生自主学习较少
上文提到：在应试化教育背景下，学生的自主学习空间严重被压缩，在日常小学数学教学过程中，学生更多的时间是进行“被动式学习”，整个教学过程中，学生只能单方面跟随着教师的教学进度去进行大量“填鸭式”的学习和巩固，在这种情况下，也导致课堂出现了两极分化现象，即由于自身学习基础较强的中等生和优等生，在教师安排的学习任务之下，能够很轻松掌握相应的重难点，而那些学习基础较差的后进生则很难快速完成相应的学习任务。长此以往的发展下去，势必拉大优等生、中等生与后进生之间的学习差距，造成不可避免的两极分化现象。由于学生的自主学习时间较少，只能遵照教师制定的教学方案去进行相应的学习，导致学生之间的学习差距越来越大。
（二）无法有效建立知识点之间的有效关联
小学数学是一门具有严格逻辑性、规律性的学科，其知识点之间的具有一定的关联性，如“圆柱体”这一几何图形，其侧面展开是一个四边形，而四边形的“长”正是圆柱体底面圆的“周长”，这便是两个知识点之间的关联所在。
善于发掘知识点之间的关联性，对于提升数学教学效率以及提升学生的综合素养有着积极的影响。但在现实教学之中，诸多教师选择将各版块的知识“分离而教，慢性推进”的方式开展教学，即便学生掌握了本版块的重点知识，随着时间的推移，学生的记忆逐渐模糊，教师不得不再花费大量的时间去进行重复性的复习，不仅逐步磨蚀了学生的学习兴趣，也侧面降低了教学效率，这无疑是拉长的教学进程，严重不利于学生核心素养的培养。
三、核心素养下开展单元整体教学的几点策略
（一）立足学生认知规律，充分发挥知识迁移作用设计单元整体教学
单元整体教学的最终目的是为了更快速的帮助学生实现知识的正迁移，实现教学的质变，而想要达到这一目标并不是一蹴而就的过程，需要教师整体性的把握每一单元的知识点，从备课、课堂教学乃至课下练习等多个方面去进行更为科学、合理的布局，而保证这一系列步骤能正常实施的前提就需要教师能够结合小学生的年龄特点，立足他们的心理特征，融入他们感兴趣的元素，如喜欢听故事、喜欢做游戏等等。所以，在备课阶段，教师就可以从网络上或者其他教育书籍中进行相应的搜索，寻找一些新奇有趣的活动，笔者通过“荒岛寻宝”这一电影，尝试融入“寻找宝藏”的游戏，以期最大化激发学生的学习兴趣，从而为更好的开展教学奠定扎实的基础。
例如，在教学《方向与位置》这一单元时，考虑到位置与方向的生活特性，笔者尝试在教学中融入一些生活化的游戏环节，如“快速夺宝游戏”，旨在将“位置”和“方向”两个课时的内容进行相应的整合和汇总，通过动静结合的方式，让学生在玩闹过程中，既能掌握本课的重点知识，同样也能培养学生学会学习这一重要核心素养。
具体教学环节如下：
1.根据学生的学习基础，课堂表现以及近期考试成绩，将学生进行合理的分组，4-6人为一组，并且给每一个小组配置一个有责任心的组长；
2.利用班费在周边的便利店购买一些文具，并且以各个课桌为单位，放在指定的地点，充当宝藏，指定五个藏宝地；
3.将课前准备好的五份虚拟藏宝图“？.？”分发给各个小组；（虚拟藏宝图只是一个虚拟藏宝地点，并非真实藏宝地点，还需根据虚拟位置进行一定的迁移才能得到正确的位置，如向左向右迁移几个单位等）
4.在小组组长的带领下，快速确定虚拟位置，如“4.3”，再按照相应的运动迁移，快速确定真正的“藏宝地”，迅速找到宝藏，比一比那个小组找到宝藏的时间最短；
5.给予用时时间最短的小组额外的文具奖励；
6.给各小组学生布置课下作业，如与爸爸妈妈在家中进行“寻找宝藏”的游戏，爸爸妈妈将自己喜欢的衣服、运动鞋等“宝藏”藏在客厅当中，并且自主将沙发、餐桌、电视柜等实物进行相应的编号，沿用课堂教学中相同的手法，利用爸爸妈妈给的虚拟藏宝图，自主去寻找属于自己的“宝藏”，以强化本单元知识点的巩固和认知。
通过游戏的方式，让学生带着积极乐观的心态参与到游戏活动当中去，自主认知“位置”与“方向”之间所蕴含的空间关系，从而对本单元的知识点有了更为全面、系统的认知，最主要的是这种轻松和谐的教学氛围，也能充分激发学生的学习兴趣，培养他们养成学会学习的核心素养。
（二）宏观把控课堂教学，做到整体把握课堂教学进行大单元备课
小学数学知识点之间有着很强的关联性和整体性，作为小学数学教师，应当在备课之时对单元教学的内容做整体的把握，并在实施教学活动之时宏观把控课堂教学，理清楚数学课堂教学的每一个环节，每个环节中的每一个教学重点、难点内容，并将相似内容“打包”（即有机整合和归类），以便在教学之时为学生集中呈现相似知识内容，统一安排、细化单元整体教学的教学目标、教学内容、教学方式以及数学素养点的培养，以便易于学生吸收数学知识的同时，能够让学生在统一性教学的引导下逐步提升他们的学习能力、水平以及素养，使得学生得到很好的发展。为达到这样的教学效果，教师可从以下两个方面进行备课活动，即：
1.合理筹划单元课时。随着单元整合、单元整体教学工作的有效开展，传统教学中课时安排早已被“碾压成碎片”，已然不适应当前学生的发展和新的教学要求。因此，为高效开展单元整体教学，教师应当及时转变自己的教学观，依据学生的实际学习情况对单元课时重新进行划分，做到合并有联系的单元教学内容，课时需要向着数学教学重难点内容逐步倾斜，以便引领学生更好地“突击”数学重难点知识，把控重难点内容，吸收重难点知识，提高学生的学习效率，避免浪费宝贵课时现象的再次出现，留足时间，引导学生开展课后评价与练习活动，查漏补缺，使得学生以更快的速度向前行。
比如，在教学《分数乘法》一单元内容时，按照常规教学方式，是将本单元设置为七个课时，但其中学生练习与反思的时间相当短暂，使得学生无法牢固掌握相应的分数知识。经过对学生学情的实际把握与单元整体教学法的探究，在教学本单元内容之时，笔者以将课时扩展到九个，其中分数乘分数与分数乘小数的环节笔者将其设置到了一起，让学生通过这两个环节的学习与探究，自主尝试理解、归纳、领悟一个数乘分数的意义，掌握分数乘分数、分数乘小数的计算法则，学会分数的简便运算。其次，将预留下的时间进行单元小节的测试与总结，并且每3个课时为一个小测点，单元内容教学完毕，预留一个课时进行单元测试，以便学生更好地掌握数学知识。
2.将相同数量的或相同特征的教学内容进行集中调整。在单元整合过程中，笔者发现有诸多知识之间有着紧密的联系，因此，为更好地开展单元整体教学活动，教师可将特征相同、数量相同的教学内容进行重新组合，以便加强数学知识的关联性，帮助学生“升级学习系统”，找到数学知识的关联性，提升学生数学学习水平。
比如，在教学《圆柱与圆锥》一课时，笔者并未按照单元教学内容安排的顺序开展教学，而是将圆柱与圆锥的教学内容并列教学，如原教学是将圆柱与圆锥分开教学，并从圆柱的认识、圆柱的表面积以及体积的顺序开展学习活动，笔者在此教学过程中开展“并列教学”，即将圆柱的认识与圆锥的认识放在一起、圆柱的体积与圆锥的体积放在一起进行有效整合，集中备课与讲解，让学生能够认识圆柱与圆锥，掌握圆柱、圆锥的体积计算方式，知晓圆柱表面积如何计算，懂得借助相应的算理解决实际问题，提高学生综合运用数学知识的能力。
（三）重视落实因材施教，依据学生实际学习情况实施差异化教学
在新课程改革与单元整体教学背景下开展小学数学教学，都需要突出学生学习的主体性特征，让学生成为学习的主人翁。由于学生在认知能力、数学基础以及潜能等方面都存有一定的差异，教师若采用“起步走”“一刀切”的教学模式，难免会出现“优等生吃不饱”“次等生消化不了”的尴尬情况，为有效避免此等情况的出现，在单元整体教学背景下，教师应当依据学生的实际学习情况对其进行有目的、有针对性的引导，设计相应的教学目标和教学环节，充分落实因材施教工作，以便让学生在数学课堂之上习得与自己认知水平相适应的数学知识，且还能够“踮起脚尖摘更多的苹果（知识）”，以有效避免因单元知识整合让学生听不懂、吸收不了知识的情况发生。
比如，在教学《比例》中“正比例和反比例”一课时，在设计教学目标和布置教学任务时，针对学习能力较差的学生，笔者设计目标和学习任务会相对简单且容易达到些，如让学生理解正比例和反比例的概念、定义与意义，会正确判断正反比例的量，对遇到的基本的比例例题计算题，需要正确的解出正确答案，以便逐步建立学生学习数学知识的信心；针对学习能力比较好的学生，笔者重视学生数学思维的发展，并利用调查比例题型在开拓学生的学习、生活视野，让学生用数学的视角解决所遇到的现实问题，让学生知晓比例在日常生活中所占有的独特优势以及应用方面，让学生有针对性的开展数学学习活动，提高学生的学习效率与水平。
（四）注重多元化评价，针对单元整体教学法进行数学课堂的评价
课堂总结与评价是课堂教学中最后一环，也是极为重要的一环。要知道，单元整合后的知识联系性与知识系统性比较强，学习量也相对偏大，作为小学数学教师，除了引导学生高效开展数学学习之外，还需要重视对学习过的数学内容进行相应的总结与归纳，让学生能够以客观的身份对课堂学习提出相关评价，以审视数学课堂上开展单元整体教学活动有无存在漏洞，并对学生在数学课堂上的学习状态进行相应的评价，以保证学生今后能够以正确的学习态度面对数学学习活动，提高、巩固小学数学课堂学习效果。评价和总结的方式有很多，但是，即使方法再多，也需要因学生的存在而倍感有魅力，教师应当敢于放手让学生自主开展自评、生生互评以及教师参与的师生共评，以便让评价与总结多元化的角度下，使得教学环节更加完美与全面，促使单元整体教学发挥更大的优势引导学生高效学习数学知识。
总之，小学数学教师应当重视单元整体教学的设计与运用，以便能够真正站到整体的高度，审视数学的单元教学内容，宏观掌控教学内容与环节，并依据学生的实际发展情况合理安排教学课时，不断优化教学设计，开展动态式数学教学模式，以更好地培养学生自主学习与探究的能力，锤炼学生的数学思维，让学生能够更好地掌握数学重难点知识，加强学生学习体系之间的联系，让学生有能力在数学世界中“自由搏击”，提升教师整体教学效率的同时，还能够提升学生的数学素养，助力学生在数学学习道路上得到更好地发展。
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