沈莉芳
浙江省杭州市萧山信息港小学，浙江 杭州 311215
摘要：随着教育教学形式的转变，综合实践课程成为小学阶段素质教育非常重要的学科之一；综合实践课程能够引导学生将课堂所学知识应用于具体的实践活动中，夯实学生课堂学习的基础，以及知识的迁移与应用能力。项目式学习在小学综合实践课程中的应用，能够有效拓展小学生的知识、技能学习与应用平台，有效提高学生的学科综合素养以及综合学习能力。因此如何将项目式学习与小学综合实践课程有机衔接起来，成为当前综合实践课程教学的重要任务之一。本文首先分析了当前项目式学习的内涵以及应用
关键词：项目式学习；小学综合实践活动；组织策略
前言：
项目式学习是课堂教学中非常常用的高效教学策略之一，综合实践课程作为素质教育理念下非常重要的科目之一，其课堂质量的高低对学生综合素质的提升能够产生非常深远的影响。项目式学习在小学综合实践活动中的应用，能够改变传统单一的实践活动模式，拓展综合实践活动思路与形式，为学生打造更加多样化的学习与活动平台。
一、项目式学习内涵与价值分析
项目式学习（也称PBL教学法、项目化教学法）是以学生为主体的教学方式之一；项目式学习法的应用是以问题为中心，在老师的指导下或由学生单独完成某一项目活动的过程。在项目式学习的过程中，学生基本上采用小组合作的方式和措施，通过自己搜集、整理、处理信息的过程，了解整个项目的操作流程，最终总结项目结论的学习方式。在项目式学习在应用过程中呈现出的主要特点就是，项目活动、基本项目内容的选择是主线，教师的引导、指导是重点，学生本身是项目活动的主体；通过具体的项目活动方式、活动内容等将学生与老师两个课堂主题有效衔接起来，在互动、探究、合作的过程中完成项目学习的内容，从而达到提高综合实践学科活动质量的目标。
小学综合实践活动中应用项目式学习，能够最大限度的突出小学生在课堂活动中的主体地位和作用，通过项目式教学活动的实施，检测学生日常知识迁移、应用能力；因此在活动设计过程中，教师要始终坚持以培养学生综合素质为导向，在活动设计过程中注重项目设计的整体性以及内容设计的可实施性，让学生能够在任务实施、探究的过程中收获知识、技能、情感，从而突出项目式学习的成果性特征。
由此可见，基于项目式学习的小学综合实践活动，对于学生学科素养以及综合素质的提升有着非常重要的意义和作用，作为教师要从多方面组织设计活动内容，通过多维度设计项目，为学生搭建更加多元化的活动平台，有效推进小学综合实践活动课程的综合质量。
二、项目式学习在小学综合实践活动中的应用分析
（一）以目标为核心，明确项目设计原则
课程标准指出，综合实践活动课程是一门超越了学科领域的教学活动内容，其具有非常独立的课程形态以及组织形式，将学校、社会、家庭教育相结合；从本质上分析，是将儿童本位教育与社会本位教育相结合，将教材设计内容与学生的生活相结合。因此，通过项目式教学活动的实施，能够进一步促进学生学科综合素养的形成与提高；结合新课程标准的要求，在活动开展之初，首先要制定层次化的教学目标，从知识、技能、情感等多方面引导学生高效完成项目式学习任务。
以《废报纸变时装》教学为例，结合新课程标准要求，以新课程标准为依据，此部分教学目标按照三层次进行设定；首先，知识层面，通过搜集整理废报纸制作“服装”的相关资料、信息等，引导学生初步了解制作技巧，提高学生的建构能力。其次，技能层面，通过调查、讨论、交流反馈等探究活动，提高学生的搜集整理资料、处理信息等方面的能力；同时让学生在合作、探究、交流的过程中增长知识、提高合作意识、增强交际能力、提升学生解决问题的能力。第三，从情感层面分析，通过废报纸变时装活动，让学生能够体验各种角色扮演活动的快感，在不同类型时装设计过程中增强学生的审美能力，从小培养学生热爱生活的情感以及环境保护意识。
基于上述三个层面的目标设定，在项目内容设计过程中，教师要从多维度入手，进行小组合理分工，引导学生有序合作，制作废报纸时装，同时完成个小组的时装走秀活动。
（二）以兴趣为依托，科学选择活动项目
兴趣是学生学习的源泉，也是项目式学习组织与开展的关键，小学综合实践活动课程内容丰富，对于小学生而言具有非常强的吸引力。因此在项目式学习活动开展的过程中，要借助学生感兴趣的形式、内容等引入学生感兴趣的话题，带动学生参与活动的积极性。
同样以《废报纸变时装》活动为例，基于三维目标，教师从小学生兴趣爱好入手，借助互联网教学资源的便利性，在课堂导入环节中，借助微视频引导学生发现“变废为宝”的“趣味”。
教师：同学们在今天的课程开始之前，我们首先来观看一段视频。（教师播放事先准备好的“时装模特”走秀录像，各种创意服装形式，了解服装的结构以及变化特点。）看完视频之后，同学们有什么发现呢？
学生1：老师，我发现模特身上穿的衣服，各种造型，有上衣、裤子、裙子，而且裙子的类型也非常多。
学生2：老师，我发现模特身上有各种材质，塑料的、布料的、纸质的……
学生三：老师我发现……
通过简单的微视频引导，再加上教师的问题引导，让从创意服装微视频中获取一定的活动灵感，感受衣服的各种造型，领悟各种材质都能够应用于服装创意设计中，为后续的项目活动安排奠定基础。
教师：同学们，从视频中我们收获了很多，明白了哪些材质都能够做衣服，那么接下来，我们来看看我们身边有哪些可以进行服装创意的素材呢？（出示本堂课的主题——废报纸变时装，然后少量展示一些用废旧纸制品进行服装创作的视频，让学生明确此堂课的活动目标。）
紧接着，教师将学生分为几个学习小组，结合组间同质、组内异质的原则，按照学生的优势与劣势进行分组，开展小组探究活动。
基于此，在明确目标的指引下，通过多媒体情景、问题情境的引导，在不同的引导方式下，激发学生对于废报纸变时装活动的兴趣与探究的积极性，从而更加有利于教师组织后续的项目活动。结合课堂教学目标，在突出学生主体地位的基础上，初步确定了三个项目活动的大致方向：
项目一：DIY信息我来找
项目二：废报纸服装DIY
项目三：DIY时装秀
通过项目一，学生以小组为单位，借助互联网资源等，搜集整理与废旧物品进行服装设计等相关的内容，从而让自己小组的活动思路更加明确。项目二废报纸服装DIY是项目式学习的关键阶段，这一阶段主要考察学生将理论与实践联系在一起的能力，通过具体的活动内容，以合作、探究方式完成创意服装DIY的任务。项目三DIY时装秀，是学生展示项目环节，这一环节也是最受学生喜欢的环节，穿上自己设计的服装，展示自己的舞台魅力。
上述三个项目的活动组织，教师从学生的兴趣与爱好点出发，通过不同难度的项目活动，为学生活动搭建不同的项目活动平台，有效推动学生活动效果的提升与发展。
（三）以项目为核心，引导学生合作探究
项目式学习在活动过程中的应用，要以课堂为中心，以项目为核心，以教师为引导，以学生为主体，最中通过合作、探究、交流的过程高效完成学习任务。小学阶段学生的自主探究、自主学习能力有限，因此在项目式活动实施期间，还需要教师给予恰当的引导和鼓励，确保项目活动能够顺利实施，让不同层面的学生都能够有所收获。
项目一：DIY信息我来找（教师给出今天创作的主角——废旧报纸）
教师：同学们，刚刚我们在视频上看到了很多用各种材料制作成的“服装”那么今天我们用的主角就是生活中常见的废旧报纸，接下来咱们以小组为单位，看看哪个小组的设计最具创意。
通过简单的话语引导，给学生留有充分的探索空间，同学们通过借助互联网资源，搜集整理了很多“变废为宝”的创意，然后进行归类整理；比如单纯的利用废旧报纸进行创意设计；将废旧报纸做为基础，添加更多的创意元素，比如废旧包装袋、纽扣、亮片等装饰等。总之，结合搜集的材料，设计出不同的创意方案，然后按照方案准备材料、工具，让学生能够有更加广阔的空间手脑并用。
项目二：废报纸服装DIY
此项目是活动的重点和难点内容，在项目一中，学生已经对自己小组的设计方案进行了详细的安排，在第二个环节中学生分别按照自己小组的方案和创意进行内容的延伸与制作。
在设计与制作的过程中，教师考虑到小学生能力有限，因此在适当的机会，教师同样借助多媒体课件或微视频展示的方式。比如学生在废报纸造型设计过程中，设计思路比较相似、单一，那么教师可以借助板书引导的方式，通过画图引导学生想象一下还有哪些可以更好的进行服装设计的方法，然后小组内部进行探索与交流，以便与更好的确定接下来的活动方向。
例如，在第二个设计方案中，学生以报纸作为“服装”设计的基础，然后又搜集了一些塑料包装袋、旧玩具上的亮片装饰等，作为新服装的扣子、口袋装饰等，同时还可以给自己的服装设计一个有创意的名字。制作过程中，小组4-6名成员，各司其职。有的负责裁剪报纸为服装打底；有的负责剪裁塑料袋，为服装设计装饰；有的负责搜集整理亮片等作为活动的装饰品……按照先前设计好的小组成员分工，结合设计方案，每位同学都认真进行相关项目和任务的制作；最后将各组成员的每个步骤制作出的服装结构进行综合整理，展示自己小组的设计成果。
随后，教师留出10分钟左右的时间，让每个小组用简短的话语分析一下自己的制作心得，然后说一说制作方法和服装设计的寓意，比如环境保护等。同时也说一说自己小组在制作过程中，遇到了哪些方面的问题，又是如何解决这些问题的。
在此间环节中，教师起的主要是主导作用，而小组合作过程中的学生则是整堂活动课程的关键，在小组合作过程中，学生自主设计、自主制作、自主分享，锻炼了学生各方面的能力，同时也培养了学生热爱生活、热爱环境的思想情感。
项目三：DIY时装秀
第三个项目是学生展示环节，每个小组都有自己的设计方案，那么接下来的展示环节就是学生创意得到肯定的环节。
教师：同学们，我们的创意都非常棒，那么接下来让我们来一场时装秀吧，展示一下我们设计服装的魅力吧。
主持人：请小模特们上场，（音响师准备音乐，摄影师准备拍摄照片。）
小组一：我们小组设计的服装是：绿色天使，将废旧保持涂上绿色的颜料，象征着青山绿水……
小组二：我们小组设计的服装是：硕果累累……
小组三：我们小组设计的服装是：红红火火……
小组四：……
伴随着小模特们自信、大方的表演，每个小组的主讲人有条理的说出了自己小组的设计原理、制作过程、意义等清晰的表达出来。
通过不同的项目安排，从活动的设计，到动手制作，再到活动总结，每位同学都展示了自己的优势，同时，教师适当的参与、引导也保证了活动的顺利实施，有效提升了项目式学习的应用效果，提高了综合实践程的活动综合质量。
（四）以评价为保障，提高项目学习质量
以往综合实践活动的评价方式相对单一，主要是结果性评价的方式，并没有关注具体的活动过程中学生的收获以及各方面能力的提升；而项目式学习不单单关注学生活动结果，而且更加关注活动过程中不同学习能力、学习水平的收获。因此基于项目式学习的小学综合实践活动课堂评价，要从多维度入手，改革传统课堂评价模式，引入多元化评价方法、评价措施、评价内容。
首先，评价主体的多元化，以往评价活动的开展基本上都是以教师为主，而多元化评价主体，将学生、家长、教师都囊括在评价活动过程中。其次，评价内容、评价标准也要多元化，将学生活动过程中的表现，活动作品的质量等，融入到综合活动中，多维度评价学生活动效果。
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通过设计类似的评价活动表格，将项目式学习的内容、结果等都囊括在评价表格中，然后通过学生自主评价、同学互评、老师评定等综合性的方式，必要时还可以添加家长评价方式，从更加全面的角度对学生在课堂实践活动进行综合评价。
借助多元化的评价体系的应用，充分凸显小学综合实践活动学科的特征，以及项目式学习的优势，为学生打造更加多元化的活动平台，突出综合实践活动对学生能力提升的关键优势。
同时，以综合评价中展现出的问题为依托，教师还可以更加有效地布置后续的活动任务，比如学生动手能力较差，那么在后续活动中，教师可以添加一些动手内容，比如瓶盖大变身，借助常见的各类饮料瓶的瓶盖，制作出不同形状的“艺术品”。以评价为标准制定后续活动，使得课堂内外活动的开展更加有针对性，更加高效。
三、结束语
总而言之，基于项目式学习的小学综合实践活动是推动学科课程改革的必要方式，将项目式学习应用于具体的活动中，从学生兴趣入手，结合学生当前的动手、动脑能力，设计不同难度的活动形式，让学生能够积极主动的参与到活动过程中，全面提高学生多方面的实践活动能力；最后再通过多元化的课堂评价体系的设计，将过程性评价引入到具体的活动过程中，以此全面提升小学综合实践活动的综合质量。
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