常熟 周春英
常熟市滨江幼儿园 江苏 215500
【摘要】
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，幼儿的科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。对于小班的儿童，他们的探究兴趣更接近幼儿的生活，运用感官直接、生动、具体地认识事物，了解事物特征，培养探索周围事物的习惯，有强烈的求知欲。对于小班幼儿，自然角的种植和饲养是最好的科学教育环境，是幼儿喜爱的活动。幼儿在生活环境中，激发了对自然科学的探索，激发了幼儿热爱自然的兴趣和情感。
【关键词】：资源、探究
【正文】
一、幼儿科学教育的价值
（一）促进幼儿的认知发展
孩子的成长过程是一个自然发展的过程，为了让孩子在这个过程得到更加良好，对于刚入小班的幼儿，从一个自然人，融入到了社会人，幼儿对身边的一切充了了好奇。我们成人在孩子身边扮演的是一个良好的支持者和引导者。给予孩子更多的机会探索、发现的机会，给孩子提供问题的机会。孩子的提问，就是孩子认知的过程，孩子在主动的发现了问题，成人就是做出积极的回应。比如对于孩子来说，我们在自然角里，种植了各类的植物，有观赏的植物，水培的植物，有发芽的植物。对于自然的观察中，好奇的孩子会发现，怎么有的植物是在水里生长呢，有的植物是在泥土里生长呢。有的植物长的那么快呢，有的植物长的慢。这些事孩子认识事物的过程，也是孩子已经开始认识事物，并且能去发现事物发展过程中的问题。
（二）促进幼儿的社会发展
幼儿社会性的发展，直接影响了幼儿的心理发展，更影响了幼儿个性的形成。小班幼儿，刚进入社会，是幼儿社会性和个性形成的关键期。科学的教育活动为幼儿教师相互交往提供了有效的方式，在社会活动当中，科学知识的，内容广泛，教师通过引导要主动的去融入到，知识的探索学习当中，进一步的激发了，求知欲探索欲。科学教育的发展进一步促进了幼儿的社会融入和发展，比如在自然角当孩子对自己种植的植物进行观察中和同伴的交流中，相互的协助共同分享他们的成功快乐。在观察自然角种子发芽的过程，孩子了解了植物生长的发展规律，对自然界内的植物生长有了个进一步的认识，对的认知有的新的提升，这对幼儿的社会性发展具有重要的作用。
二、幼儿的科学探索特点
（一）幼儿生理特点
小班的幼儿年龄偏小，动手能力比较弱，幼儿是在使用物体摆弄玩具，简单动作过程中进行的一种思维活动，它是一种直观直觉的行动能力，他能观察到的的可能只是事物的外在的一些特征，看到了事物一个或某一些的特征，不能把握事物的所有特征。比如观察麦苗发芽的成长的过程中，孩子直观地看到了我的麦苗已经长高了，我的麦苗是绿色的，这些最显著的特点，通过孩子的观察，感受麦苗的变化。这是孩子对事物探究、观察的最初的知识结构，在孩子的心目中，形成了初步的观察的能力、探究能力，孩子有一连串的“为什么”，是小班幼儿最初的科学探究。针对这些特点，我们成人，就要进行合适的引导，促使孩子对问题的兴趣，进一步开拓幼儿的探究能力。
（二）幼儿心理特点
幼儿情感是容易表露，常常会比较猪激动的状态，容易引起孩子的心理变化，在科学探索的过程当中，幼儿心理能得到直观的现象。那么幼儿在自然角科学方面具有最显著的最符合幼儿心理特点，孩子在种植麦苗的过程当中，他每个给孩子浇水，几天过去，麦苗长出了白色的小丫丫，孩子的眼中充满了惊喜。慢慢的麦苗的越长越高，小丫丫变成了绿色的，麦苗越来越高，孩子心中充满了喜悦和成就。麦苗的发芽成长的过程，孩子的心理不断地得到了一满足和收获，最长高了的麦苗充满了感情，对绿绿的麦苗会兴奋，孩子这时会和同伴去交流，讲他麦苗长高了，讲麦苗的变化，麦苗很粗壮又很绿。发挥幼儿探索的主体性。心理上更是一种收获。
三、幼儿的身边科学资源
（一）观察到的资源
根据幼儿小班幼儿年龄特点的限制，不能去探索深奥的科学原理，为此，就应该结合小班幼儿年龄的特点，并能结合幼儿生活的经验，为幼儿选择符合小班幼儿探索的活动内容，这样才能让孩子发挥孩子的主动性和求知欲。也要根据幼儿的兴趣和爱好去准备活动。在为小朋友准备科学探索活动资源的时候，我们从幼儿的身边出发，从幼儿的生活经验中去发掘要感兴趣的，事物进行，对于小班孩子，我们会发现他对动物植物非常的感兴趣。自然环境是幼儿探索的主要方向，在一次散步当中又要突然发现，种植园区的种植园区的向日葵开出了金黄色的花朵，，幼儿对向日葵的成长更是，充满了好奇心。老师结合孩子的兴趣，别给每个孩子提供了向日葵种子，孩子一突然发现向日葵种子不就是我们吃的瓜子吗？通过这些一系列的问题，老师和孩子们生存了，版本的课程，开展了从向日葵种子，种植到成长整个过程的观察记录，了解向日葵在生长过程中每个阶段的不同变化，让孩子们在观察中感知了事物的发展，初步的形成了科学探究的能力。
（二）幼儿主动的探索
给孩子提供有效的操作材料，观察的内容，引起孩子主动探索和实现愿望的过程。对于小朋友，重要的探索也就存在于幼儿的身边，是孩子身边的资源。孩子的身边的一件物品，一个植物，一个现象，都是孩子学习、探究的材料。在孩子的视眼，接触的事物都是可探究。比如是对于自然科学和动植物科学，是要探索的主要方向。他对生命的好奇，对植物的生长，充满着叹求知的欲望，比如一个孩子，，在种下一棵大蒜的时候，孩子每天通过给大蒜浇水，观察，他会幼儿会发现大蒜会长成白色的，大蒜头钻出了绿色的叶子，他会问老师，老师，这是什么？在接下来的一段时间，大蒜叶慢慢的越长越高，他又会问老师，老师这个绿色的叶子可以吃吗。看到了大蒜从一半大蒜长出蒜叶。
四、儿科学探索的方法
（一）观察法
观察法是儿童科学教育中的最基本的方法，可以用用各多种的感官去直接，具体的认识事物，了解事物的特征，给孩子的感官提供了丰富的丰富的经验，通过幼儿的感知观察去培养孩子的思维能力。在自然角，会观察，自己所重植物生长生长变化，会去观察同伴，和自然角其他植物的所发生的变化，会进一步的去了解，植物所需要的水分，比如说有的植物它的水分需要的多一点，在观察和种植中，伴随着植物的生长，激发了孩子的，热爱自然的兴趣和情感。
（二）实践法
动手操作是学习知识技能的最好办法，是最佳的途径，实践法，是让孩子在观察的基础上进一步的用，做用简单的操作去发现和挖掘更多的，知识内容，比如说让孩子用比较的方法去观察，在自然角里生长在土壤里和生长在水培里，植物生长的不同的变化。让幼儿把种子放在不同的种植环境里，通过自己亲手的浇水，照顾，发现不同的种子，生成的快慢，生长的状态。在每天的动手过程中，去发现秘密。
（三）游戏法
用说教的方式，让幼儿去学习激发探索，这是比较片面的教育方式，当我们对孩子的年龄特色，性格特点进行了了解之后，会发现，幼儿的学习更多的是在游戏活动，在玩中学，这是幼儿学习的重要方式。对于科学探究，小班幼儿的科学探究，更应该重视这一点。将自然角的观察，作为游戏，使幼儿在清水愉快的过程中，丰富了知识经验，巩固了对自然植物的观察，更可以激发幼儿对自然想象的兴趣和欲望。发展了幼儿的观察能力和思维能力。
孩子的科学教育，是从在孩子的身边、生活的环境中的细节中去引导。孩子的好奇心和兴趣是最好的学习过程，我们要引导孩子多发现和感受周围世界的神奇，褒词他们的好奇心和探究的欲望，进而发展他们的学习能力和创造力。这是我们所有教育的出发点。
【参考文献】
李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社。