薛紫仂
厦门市嘉华幼儿园
【摘要】STEM教育逐渐被幼儿教育所采用，越来越多的幼儿园将STEM理念融入教育，因为人们认为对STEM感兴趣的孩子将来更有可能表现出色，并在以后进入STEM领域时避免刻板印象或其他障碍。在本文主要对STEM理念融入幼儿园区域活动的特征进行分析，并加强支持策略的探究。
【关键词】STEM区角活动；支持策略；幼儿园
1.前言
在过去的十年中，综合科学、技术、工程和数学（STEM）教育在国际儿童早期环境上的地位日益提高。STEM最早于20世纪90年代由美国国家科学基金会引入，此后被用作涉及一个或多个STEM学科的任何行动、政策、计划或实践。STEM教育可以定义为课程和教学、内容和技能的综合方法，将所有STEM领域视为一个整体，没有任何界限。通过STEM教育，幼儿可以得到更好地发展，如适应性、解决问题、复杂沟通和系统思维。
2.幼儿园教育分析
在我国，“幼儿园”是指以中心为基础的三至六岁儿童保育机构。根据《2016年全国教育发展统计报告》（教育部〔中国〕2017年），全国共有幼儿园23.98万所，幼儿教师约250万人，3-6岁幼儿4400多万人。儿童通常按年龄分组，即幼儿园的大三（3-4岁）、中（4-5岁）和大四（5-6岁）。每个年龄组有几个教室，每个教室通常有两名教师和一名保育员。在校期间的基本活动包括学习活动（如集中教学、小组教学）、生活活动（如吃饭、睡觉和盥洗）、游戏活动（角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏，区域游戏：如阅读区、科学区、语言区、美工区、表演区等）和户外活动（大肌肉运动）。幼儿园的课程内容是根据《3-6岁儿童早期学习与发展指南》（教育部〔中国〕2012）组织，在指导方针中，对儿童的发展提出了详细的展望和教育建议，涉及五个领域：即语言和识字、社会、情感发展、艺术、身体健康和科学（包括数学）。目前，对技术和工程的学习期望还没有被包括在课程中。我国幼儿教育投资与投入取得重大进展，面临着缩小地区间发展差距的挑战，尤其是在东部和西部之间。分省、直辖市，由于经济、人口、社会、文化等因素的差异，学前教育发展水平和质量存在较大差距。在中国西部欠发达地区，教师短缺和教学质量、资源不足和“留守”儿童等问题仍然存在。
3.STEM理念在区域活动中整合的方法
3.1方法和理论框架
STEM集成有多个级别：学科、多学科、跨学科和综合跨学科。STEM教育的三种分类：单一STEM学科、多学科、综合性STEM。内容集成着重于将内容字段合并到一个教学活动中，以突出显示来自多个内容领域的“大创意”。STEM是一种综合的学习方法，在该方法中现实生活中研究学术科学和技术概念，以期在两者之间建立稳定的关系。学校、社会、工作和整个世界都为世界经济的竞争力做出了贡献。
根据STEM理念在区域活动中实施教学策略，例如：在区域活动中投放材料“水果发电”，让幼儿基于问题在游戏中进行学习，通过操作水果、电线等材料，思考如何用水果连接线路让灯泡发亮。增强幼儿理解周围世界并参与科学探究的愿望。当幼儿在学习环境中获得技术时，解决问题、识字、创造力和动机等技能会受到积极影响。此外，利用STEM理念融入区域活动可以提高幼儿的学习兴趣与学习能力。技术不仅是一种辅助工具，而且主要是当前教学方法的一种创造性工具，这为孩子们提供了一个机会，让他们成为创造性的思考者和探索者，共同规划、分析和分享他们的工作。STEM教育被描述为综合学科的中心、离散学科之间的跨学科桥梁或实体。“一体化STEM教育的概念包括探索STEM学科领域中任何两个或多个领域之间， STEM学科与一个或多个其他学校学科之间的教学方法”。
幼儿园或早期教育系统的教师可能已经在区域活动中应用了STEM,教育工作者有责任在这些早期通过使用适当的教育策略和好玩的方法来培养STEM技能。孩子们必须在很小的时候就对STEM产生兴趣，才能在长大后表现出色。
3.2 区域活动融入STEM理念的优势
STEM是一个协作环境，将其融入区域活动中，会让幼儿在探索、发现和发明的过程中，利用真实的问题和情境来应对重大挑战和学习。激发好奇心，鼓励以不同的方式思考，培养团队合作和归属感，学会向他人学习并与他人一起学习、培养新技能，养成技术素养，成为有能力的问题解决者、创新型、自我意识和理性的思考者。STEM教育有助于弥合种族和性别差异，有时在数学、科学领域会遇到这种差异。同时，该教育可分为不同的行为：（1）位于物理和知觉两个层面的低层次认知行为，指与外部世界的互动，包括绘画、观看和识别图形特征和空间关系的行为。（2）更高层次的认知行为，停留在功能和概念层面，指与设计师内部世界的互动，包括功能参考、目标设定、决策和利用知识的行为。
在区域中融入STEM理念的好处是双向的：设计和集成STEM教育是互利的。除了上面讨论的设计可以帮助幼儿学习和发展设计思维之外，集成STEM教育还可以使幼儿在设计实践中受益。在对两个模块的内容和其他方面进行控制的比较同时，他们发现，经过10周的教学，使用STEM工程模块的幼儿在概念知识、高阶思维能力、思维能力等方面明显优于学习技术教育模块的幼儿以及工程设计项目活动。这两个群体在教学设计实践应用上的主要差异包括：各自的问题预测能力和分析能力。完成STEM课程的幼儿教育平等，更深入地探索主题，培养批判性思维技能。另外值得一提的是，幼儿选择STEM而不是其他研究领域是因为在智力上受到挑战，对研究领域充满热情，在这些学科中表现出色。
3.3科学思维促进了科学内容知识的获取
人们利用科学思维技能获取新的内容知识。特别是，这一假设，一旦人们知道必须检验假设，并且知道如何检验这些假设（例如，通过进行实验和解释日常实验的结果），他们就更有可能检验他们对科学现象的天真解释。例如，大班的科学区，教师在区域活动中投放一盘探索决定物体沉浮的材料操作中。擅长科学思考的孩子更容易测试错误的假设，即重量是影响物体是否沉浮的唯一变量。因此，这些孩子一旦进行了实验，他们将更容易接受教师给出的解释，他们将更有可能把大小、体积作为相关变量。这样以来，孩子们就有可能获得先进的科学内容知识。经验支持这一点的证据这一假设来源于研究结果，即实验技能高的幼儿在探究式的学习生活中比实验技能低的幼儿更有可能重新获得科学知识。科学思维被作为实验技能来操作，这是通过评估儿童对变量控制策略（CVS）的掌握程度来衡量的。
3.4科学内容知识使幼儿能够进行科学思考
科学内容知识有助于人们进行有技能的科学思考,娴熟的科学思维要求人们识别手头科学问题的关键特征和变量。科学内容知识对于引导个人注意某个情况或问题的关键特征非常重要。只有当人们知道他们需要注意什么样的信息时，他们才能更容易地对这些关键信息进行编码，使他们能够有效地处理和呈现这些信息。一般来说，以有效的方式编码和表达问题被认为是促进推理的重要先决条件，有助于更复杂的科学思维。幼儿的科学思维和科学内容知识的发展、科学思维的基本能力在幼儿园阶段有着及其关键的发展,特别是之前的研究，记录了幼儿在幼儿园毕业时出现的科学思维技能，包括科学思维的单一方面和更广泛的一系列技能。这表明，事实上，广泛的科学思维技能首先出现在低龄段时期。所以，将STEM理念融入幼儿的区域活动，对提高幼儿科学素养，让幼儿成为解决者、创新型、自我意识和理性的思考者有着重要的意义。
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作者简介：薛紫仂（1994-08-28），女，汉族，籍贯：漳州，学历：本科，职称：二级教师