沈雅萍
浙江省绍兴市柯桥区马鞍街道兴海幼儿园
摘 要：当今社会下，社会各界对幼儿教育越来越关注。因此，为了能够提升教育教学水平，幼儿园也强化了对教育模式的改革和创新，也发生了很大改变，正在朝着以幼儿自身为主导方向发展。基于此，本文即对幼儿园集体教学中的师幼互动和内容生成展开了剖析，以期相关人员能够借鉴。
关键词：幼儿园集体教学；师幼互动；内容生成
一、幼儿园集体教学中的师幼互动和内容生成现状分析
（一）教师的主观能动性无法得到充分发挥
在幼儿园的实际教学过程中，为了能够让幼儿获得更多的知识，大多会依照不同的时间为教师布置任务，以保证教师可以教会幼儿更多的知识。但是，由与这种任务型的教学模式具有较强的局限性，大部分教师在对幼儿进行知识讲解过程中，大多注重幼儿园所布置的教学任务，将绝大部分的时间和精力用在了课程任务的完成方面，比较看重教学的内容。对于这样的教学模式而言，虽然能够提升教学的效率。然而，从而长远的层面分析，教师根本不能从站在幼儿的角度加以考量，无法满足幼儿的个性化需求，无法科学地对幼儿的兴趣爱好进行培养，最终使得幼儿渐渐失去了学习的积极性[1]。
比如：教师在对“有趣的光斑”集体活动开展期间，通常会向幼儿进行提问：今天的天气是怎样的呢？幼儿的回答多种多样，诸如：有太阳；什么时候放学？等。而这时，教师并没有理会幼儿的回答，只是将话题引入到活动中，继续的对幼儿进行提问：小朋友们今天和我一起玩镜子好不好？幼儿依旧会回答不同的答案，有的幼儿会回答想玩儿吊车，有的幼儿会回答想玩游戏，只有几名幼儿能够回答教师的问题，说“好”。之后，教师会拿出事先准备好的镜子，发放给每一个幼儿，并让幼儿去外面试一试，镜子会产生什么样的效果。于是，幼儿就进行了自由活动。通过一段时间以后，有的幼儿成功的用镜子在墙上照出了光斑，兴趣十分浓厚，而其他的幼儿看到这种情景之后，也会模仿相同的做法，但是结果却并不能达到预期要求。还有幼儿会在阴凉下反射，无法获得想要的把光斑。当然，也有幼儿会帮助另一名幼儿调整镜子，最终出了光斑。这时，教师敲响了铃声，并问幼儿：玩的开不开心啊？大家都玩了什么样的游戏呢？镜子有没有照射出的光斑呢？随着幼儿的相互讨论和研究，有的幼儿会非常自豪的说出自己已经照出了光斑。但是，教师却并没有过多的理会，而是继续的讲课，照出来的光板都是怎样的呢？有什么不一样的地方吗？试想一下这些问题。对于这种方式来说，主动帮助其他幼儿照出光斑的孩子教师并没有为幼儿讲解其中原有，幼儿尝尝被忽视，从而导致幼儿失去了探索的积极性，不利于幼儿整体能力的提高。
（二）幼儿的主体地位较为缺失
现阶段，教师在组织开展集体教学活动过程中，虽然已经强化了对平等教学理念的运用。但是，在进行幼儿集体教学阶段，这种观点依旧不能得到有效的实施，还停留在表面，针对幼儿提出要求，教师常常会采取忽视以及冷漠的方式，对于幼儿所提出来的问题，不能予以足够的关心，积极的对于幼儿进行引导，致使幼儿失去了学习的兴趣。并且，教师在教学期间，常常用自己的话语和想法来对幼儿加以指挥，致使幼儿失去了自主想象的空间，阻碍了幼儿创新能力的增强。通常情况下，教师代替幼儿的想法，会让幼儿产生一定的排斥感，不能主动的融入到教学活动中，不利于幼儿的良好发展[2]。
二、幼儿园集体教学中的师幼互动和内容生成研究
（一）强化对教学理念的提升，与幼儿构建平等的对话关系
在幼儿园集体教学活动组织和开展期间，互动和生成至关重要。从幼儿整体发展角度上来讲，实现师幼的平等互动，让二者能够高效的进行沟通和交流，对幼儿的发展非常有好处，能够全面提升幼儿的主体性。
所以，为了可以让师幼得到科学互动，在实际的教学过程中，教师应该认真的思考和分析，能够与幼儿进行认真沟通，让双方能够敞开心扉，彼此接纳，可以认真的倾听对方的想法和诉求。只有采取这样的方式，幼儿才能无所顾忌的将自己的想法说出来。同时，在具体的教学阶段，教师可以依照幼儿的反馈，科学的对教学方案以及计划进行调整，以保证教学效果能够整体提高。通常，教师教学过程中，只有营造出良好的互动——生成课堂氛围，才可以真正意义上的构建师幼平等对话关系，进而为幼儿的今后发展奠定良好基础[3]。
比如：教师在对“神奇的螺丝”集体活动开展阶段，可以组织幼儿一起来对了解螺丝的用途。在活动中，教师可以拿出玩具手枪或者遥控车，让幼儿说一说手枪或者遥控车是用什么组合而成的？幼儿在回到问题时，答案是多样的，有的幼儿会说是子弹，有的幼儿会说是螺丝。这时，教师可以继续的向幼儿进行提问：小朋友们知不知道玩具手枪是由几个部分组合在一起的呢？紧接着，教师要将手枪的螺丝拆卸下来，然后让幼儿说一说这是什么？有的幼儿会说是钉子，有的幼儿会说是螺丝。之后，将玩具汽车拿出来，再进行拆卸，让幼儿说一说玩具汽车是用什么组合而成的。在这一期间，如若幼儿提出了问题，教师要及时的进行回答，不能出现不予理会的情况，应该跟随幼儿的思路，适当的对教学或计划进行调整，尽可能满足幼儿的需求，让幼儿来主导课堂，确保其可以自主的融入到教学活动中，增强了教学活动的有效性。
（二）认真的倾听、捕捉和引导
通常情况下，对于幼儿教育资源来说，具有较强的潜在性以及隐隐含性，教师只有具备较强的敏感性以及洞察力，才可以发现这些资源，并有效的对资源进行利用和挖掘。在实际的教学过程中，教师要关注幼儿的活动以及对话，能够参与到幼儿充满童趣的世界中。并且，教师除了要时刻观察幼儿的所思所想之外，也应该对幼儿的情感加以体验，认真的分析和思考幼儿的说的每一句话以及每一个表情所包含的真实情感。通常，如若教师无法对幼儿的反应进行正确的引导和利用，那么教育资源的价值和作用就无法充分发挥出来，不利于教学质量的提高。
经分析，在集体教学阶段，教师若能科学的对幼儿进行引导，运用较为适当的手段，让幼儿能够更加清楚地将自己内心想法表述出来，可以大大提高教学有效性。因此，在活动中，教师应该深入分析幼儿学习能力，如果出现超前或者滞后于制定教学方案，需要及时的调整教学目标，能够合理的对教学进度进行调节。比如：教师在对“有趣的光斑”教学活动开展过程中，一旦教师发现幼儿不能将光斑照射出来，需要对预先设计好的教学计划进行调整，适当的增设一些问题，包括：采取怎样的方式才可以光斑照射出来了？之后，教师要引导幼儿进行互动和交流。紧接着，教师要继续的向幼儿进行提问：那一位小朋友可以利用镜子照出光斑？是怎样的方式将光斑照出来的呢？有没有小朋友愿意示范一下呢？小朋友知道照不出来光斑的原因在哪里吗？通过不断的启发和提问，幼儿可以深入的进行思考和讨论，从而知道光斑照不出来的原因，找出问题的答案，提高学习效率。
结束语：
综合而言，在实际的学前教育工作开展过程中，对于幼儿来说，其是集体教学活动参与的主体，可以借助多种形式来将自己的需求以及兴趣表达出来，然后主动的进行探索，与教师科学的进行交流和互动，以保证自身能够朝着良好的方向发展。所以，教师在今后的教学期间，一定要科学的对幼儿进行引导，能够依照幼儿的实际情况，合理的制定教育方案，保证幼儿的主动性能够增强，促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]田方,黄瑾.幼儿园数学教学活动中的互动分析——基于视频的微观情境分析[J].学前教育研究,2019,23(07):169-180.
[2]葛娇.幼儿园大班集体教学中师幼互动问题研究[J].集宁师范学院学报,2019,41(05):115-119.
[3]刘海红.西藏幼儿园师幼教学互动质量的实证研究[J].西藏民族大学学报(哲学社会科学版),2020,41(02):139-145.