李欢欢
西外外国语学校 上海 201620
摘要：随着新一轮课程体制改革的逐步深化，素质教育作为新时代教育发展主题日趋深入人心。面对全新的教育发展背景，作为小学教育阶段重要内容的小学数学教学也进行了积极的改革与创新。小学数学教学，不再单纯的局限于数学的传授，更多的还是关注数学思想及数学文化的渗透，引导学生利用已有的数学知识去解决实践中的数学问题，将未知转化为已知，逐步培养学生的数学思维和能力，授之以鱼不如授之以渔。数学文化作为数学教育中的重要组分，其对于学生良好数学思维及数学核心素养的形成及发展有着重要的意义。基于此，本文就针对小学数学教学中数学文化的渗透策略进行了探究。
关键词：数学文化；小学数学教学；素质教育；数学思维
引言
数学是学生求学生涯过程中十分重要的一门学科，其与学生各项能力的发展均有着十分重要的影响。对其学科本质而言，其并非一门单纯的数学理论集合，而是一种文化。在小学数学新课程标准中就针对数学文化及其重要性进行了明确的界定，特别是在当代素质教育大力推进的教育发展背景下，数学文化俨然已成为一项不可或缺的重要教育资源[1]。对于数学文化而言，其不仅涵盖了基本的数学思想与数学精神，同时也囊括了古今中外长期发展以来的数学史和数学教育等内容。随着教育的发展，数学作为一种文化的观点也得到教育界的广泛认可，在九年义务教育阶段其也被设计为一个独立的版块给予了高度的关注，其重要意义也日益凸显。因此，加强数学文化在小学教育阶段的全面渗透从而更好的发展学生数学思维和促进学生综合发展也就成为了当下一项十分重要的教育课题。
一、坚持以教材为本，实现教材内容的深度挖掘
在小学数学教育阶段，为更好的推进数学文化的全面渗透，首先就需要教师能够立足教材，深入挖掘教材中的数学文化内容。在新课改工作逐步深化的推动下，小学数学教材在选材内容上与之前相比更加丰富，除了基本的数学理论知识之外，同时也加入了大量与数学文化相关的内容，此时也就需要教师去深度的发现和挖掘，以此丰富数学文化教育资源，并促进其在数学教学中的有效渗透[2]。
比如在进行“圆周率”相关知识的学习过程中，在教材中就针对我国著名数学教育祖冲之的相关事迹进行了详细的介绍，同时也简略的介绍了祖冲之发现圆周率的过程。对此，在教学过程中就可以充分挖掘教材内容，在注重基础理论知识讲解同时，进一步加强对数学历史和数学文化的讲解，如渗透祖冲之发现圆周率的故事及我国数学发展史等相关内容，让学生在掌握基础数学知识的同时，还能增加对数学家及数学历史的深刻认识，促进数学文化在小学数学教学中的有效渗透。除此之外，为实现对学生更好的吸引从而激发起学生主动探索的意识，教师还可以迎合学生发展特点引入一些情节性较强的数学历史故事，比如在进行简单记数的练习过程中，教师就可以向学生讲述一些古人记数的方法，学生从中不仅掌握了有效的数学方法，而且还了解了古人的智慧，感受到了数学历史的趣味性与丰富性，这不仅有利于学生学习兴趣的培养，而且还有助于学生良好数学思维品质的养成及发展。
二、感受数学精神，促进学生良好数学思维品质的养成
在数学文化中，数学精神作为了其中一项十分重要的内容，通过引导学生感悟数学精神，对于学生良好数学思维品质的养成有着不可小觑的重要意义。所以，在教学实践中，教师要善于将数学精神的培育作为一项重要内容来实施，通过加强教育引导，鼓励学生去深刻感悟数学精神，并帮助学生逐渐形成数学精神，进而更好的去体会数学文化。在长期的历史发展浪潮中，相继出现了很多的著名数学家，他们的历史留名无一不是靠着自己顽强的拼搏精神所得来，也正是有了这些数学家的存在才让我们对这个缤纷世界得认识和分析变的更加简单，在数学学科的进步与发展过程中，他们发挥出了重要的推动作用[3]。
而对于小学这一阶段的学生们而言，正值成长发展的关键塑造期，通过名人效应的影响可以帮助学生更好的形成良好的思维品质，更有利于激发其数学学习的动力。对此在教学实践中，教师就可以通过历史名人数学精神的导入，让学生深刻认识到数学家的伟大，并从中学习顽强拼搏、不畏困难的数学精神，这样以来不仅很好的实现了数学文化的有效渗透，同时也为学生的未来成长与发展起到了很好的促进作用。
首先，在小学数学教学过程中教师可以向学生讲述一些伟大数学家的故事。如我国著名数学家陈景润从小生活贫困，但他通过自身的勤奋和顽强最终成功的解决“哥德巴赫猜想中的（1+2）难题”。这种数学精神也正是需要学生去传承的发扬的，也是现代人身上所欠缺的一种难得可贵的思想品质。通过名人榜样的熏陶，更有助于学生独立自主思维和品质的养成，进而也能够促使其未来的发展更为广阔。其次，在教学中教师还可以适当的为学生布置一些难度较大的题目，此时也就需要教师能够加强对学生鼓励和引导，并引入一些数学名家的顽强事迹，以此鼓励学生能够不畏艰难，顽强拼搏的精神。通过教师的不断引导，学生们从求解数学难题的过程中也会感受到其中的快乐，并从中逐步学会克服困难、勇面挑战的数学精神。
三、注重联系生活，促进个体教育与共性教育的和谐发展
数学学习的目的并不适单纯的让学生理解和消化数学知识，更多的还是要培养学生数学思维和发展学生数学能力，这对于学生良好推理能力与问题思维转化能力的发展都是及其重要的。在教学实践中，教师要迎合教育发展需求，积极改和优化教学方法，摆脱传统单一化、灌输式教学模式的局限，善于运用趣味化、形象化和多元化的教学方法，为学生打造出一个高度开放和探索学习情景，以此来更好的提升数学教学实效，促进学生的综合发展。
比如在进行“比例尺”相关内容的教学时，教师就可以联合学生生活实际为学生创设出这样一种画面：展示模特身材的标准数和普通人身材的标准数，因为相对于普通人而言，模特的身材比例要更好，所以通过两者对比学生也会更加深刻的领悟比例的概念和意义。在引导学生掌握了比例的基本概念之后，随后笔者引入了维纳斯和雅典娜的雕像案例，以此告知学生“黄金比例”通过案例让学生明白“黄金比例”的规律和意义。最后，结合我国数学发展史，将最早关于比例算法研究《九章算术》中的均输、衰分等比例相关的知识点进行导入，让学生明白原来我国早就有科学家对比例内容进行研究，以此加深学生对于我国数学发展史的理解，塑造其自豪感和自信心。此外，在课堂之余，笔者还鼓励学生亲自动手去实践探究，测量自己或同桌的身体，在实践的过程中发现黄金比例和黄金分割等数学知识，以此加深学生的学习效率和数学文化的渗透。
四、结语
综上所述，数学并不是一个空洞的定义，而是一种文化现象。在小学数学教学中，通过数学文化的渗透，不仅可以有效的提升数学教学的效果及效率，而且文化渗透的作用还能帮助学生提升自己的数学学习归属感，激发学生学习兴趣和促进学生良好思维品质的养成和发展。可以说，文化渗透对于小学这一阶段正值关键塑造期的学生而言意义十分重大。因此在后期的教学实践中，教师要做好课堂教学的基础上，加强数学文化的全面渗透，以此推进小学数学教育的优化与创新，促进学生良好数学思维、品质的发展，为学生的终身学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]张燕.融入数学文化 开启智慧教育[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):38.
[2]董安霞.浅析数学文化对小学生思维发展的促进作用[J].试题与研究,2020(31):110-111.
[3]张丽丽.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].学周刊,2020(32):129-130.