江祖相
梅州市五华县郭田镇中心小学 514400
摘要：深度学习就是满足学生学习的内在需求，激发学生学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力。教师应该实现学生新旧知识的衔接，重新建构学生新的知识结构，从而引导学生扎实掌握数学知识。小学数学教师要培养小学生的感知能力，帮助学生提高学习的动力，实现学生深度学习，积淀学生的数学素养。
关键词：小学数学教学 实现深度学习 策略探究?
引言
何为深度学习？教育部基础教育课程教材发展中心指出：深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，是体验成功、获得发展的有意义学习过程。与深度学习相对应的是浅层学习，当前，在小学数学教学中，受应试教育的干扰，数学教学浅层化，从而使得学生思维的浅层化，没有真正意义上推进学生深度学习。因此，如何在小学课堂教学中推进学生深度学习显得尤为重要。
一、创设情境，将数学学习与生活实际相联系
知识来源于生活，数学知识也不例外，小学阶段的数学知识内容与学生的日常生活有非常紧密的联系。随着教学改革的不断深入发展，生活化的数学教学模式已经成为目前数学教学的共识，而生活化的教学模式与情境教学有千丝万缕的联系。所以要想激发学生的“深度学习”，可以从创设教学情境入手，教师在运用贴近生活的有效教学情境时对调动学生学习的积极性会更有利。对情景教学法进行分析，相对于陌生的事物，学生对熟悉的东西会更敢于尝试，所以将陌生的数学知识变得熟悉化，对提高学生学习的积极性非常有帮助。因此，教师在运用有效教学情境时可以从学生相对比较熟悉的情境入手，让学生自主地参与到数学学习中，开动自己的大脑，促进学生进行数学深度学习。例如，在小学三年级数学“混合运算”的教学中，教师可以在课堂教学开始之后，为学生出示提前准备好的算式卡片，分别是“3×6+ 5 =？”“5×9-7 =？”“9÷3+ 4 =？”“3+9÷3+9 =？”，学生在做前面三组运算题的时候，做得又快又准确，一切都非常顺利，但是做到最后一组题的时候，学生不仅做题的速度慢了，而且出现一些争议。有的学生认为最后一道题的答案是“1”，有的学生认为是“15”。最后在学生不断思考和探讨之下，对这道题的答案有了共识，那就是先计算除法，再计算加法，得出的正确结果是“15”。这个时候教师一定不可以就此打住，而是紧追着学生提问：“那如果想让3+9÷3+9这道题的结果就等于1，要怎么改可以办到”，学生很快就会给出答案“加上括号”，即“（3+9）÷（3+9）=1”。然后为了促进学生深度学习数学，这个时候教师就要引导学生进行反思：这两道题所采用的数字和运算符号都一样，为什么会出现不同的结果？
二、提高学生创新实践能力，加强深度学习
在数学深度学习中，小学生是学习的主人，占据着主要的地位。
教师要转换自己的角色，平等对待学生，创造良好和谐的师生关系，给学生更多的信任感，给学生创造充足的学习空间和实践。在教材中，包含着很多现实的、有趣的、实践性强的数学教学内容，教师可以带领学生学习这些内容的时候体现学生主人的地位，发展小学生的思维能力，提高小学生的实践能力，培养小学生的创新意识。例如，教师在教学“8+5”的算法的时候，教师可以将学生分成无数个学习小组，组织学生比赛看哪一组学生算法更多。教师通过这样开展小组合作学习，就能充分调动学生学习的积极性，带领学生研究更多的算法，带领学生获得学习的体验。小学生的小组合作学习能力、探究问题的能力也在这个过程中得到锻炼和提高，发展和培养，实现了小学生深度学习的目标。
三、利用多媒体技术，开展深度学习
互联网技术与计算机技术的发展，为我国的教育事业提供了更多的可能，也在与教育工作的融合中，发挥出更大的作用。例如，在教学“立体几何”的相关知识时，学生们的主要问题在于无法在脑海中形成立体思维。对此，教师便可以先通过多媒体视频实际演示一遍二维图形向三维图形转化的过程。以圆柱体为例，便可以简单看作矩形图形在弯曲连接后所围成的圆形空间。而圆柱体的体积也可以理解为在这一空间内存在着多少个和底面平行的圆形，并将其面积求和。待教师播放完视频后，也要将这样一种思维传递给学生，让学生尝试自行总结体积公式。那么届时问题的难点便转移到，到底存在多少个这样的圆形上了。不过很快便会有学生想明白，圆柱体的高便代表着有多少个圆形。因此，圆柱体的体积公式便可以得出为底面积乘以高。相比于过往教学中死记硬背的方式，这样一种公式记忆是学生在自行总结和剖析后得出来的，理解效果要更好，在今后运用的过程中也会更加的灵活。同时，在学习了圆柱体的体积公式后，教师也可以让学生通过这样一种思维方式尝试自行总结其他图形的体积公式，提高学习的深度和广度，充分发挥出深度学习的作用。
四、为学生保留深度思考的时间和空间，培养自主探究的能力
在小学阶段的数学学习中，虽然学生的学习任务不是很重，但时间也是非常紧凑的，因此很多教师在完成教学任务和激发学生“深度学习”的过程中，并没有注意对时间的分配，常常会出现教师引导学生进行知识的探索，但是学生的探索还停留在表面并没有深入进行，而教师已经迫不及待地结束了的情况，这样学生根本没有进行深度思考的时间，又何谈深度学习。鉴于此类情况，教师在开展实际教学的过程中一定要把握数学层次，先从表面入手，让学生从教师的引导中提取数学信息，然后再由表及里，让学生将所提取的数学信息归纳成数学问题，形成数学模型，做到层层递进、逻辑清晰。最终，学生在深度思考的过程中，不仅掌握了数学知识，同时还能培养学生的数学思维以及数学运用能力。
结束语
综上所述，在优化与完善小学数学深度学习的过程中，教师可通过利用多媒体技术、创设生活情境、培养自主探究能力等一系列方式来达到教学目的。小学数学教师要带领学生深度学习，进入学习的最佳境界。
参考文献
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