黄庆
黑龙江省大庆市龙凤区第一小学校 黑龙江省大庆市163711
摘要：生活是数学知识生成的载体，更是拓展数学教学路径的依托。实现小学数学教学与生活接轨，既可以有效弥补学生思维、认知、理解等方面的不足，在数学与生活之间架设互通桥梁，为帮助学生高效学习数学知识、深入感知数学魅力而提供助力；又可以提高小学数学教学质量，使诸多抽象、深奥、复杂的数学问题、数学内容得以直观化、具体化呈现，使小学数学教学的开展更为充分、高效。而且，实现小学数学与生活接轨，可以为学生提供更多观察生活、了解生活、丰富体验、积累经验的机会，将小学数学教与学活动的开展引入更为宽泛、多元、丰富、鲜活的领域，为帮助学生更好学习数学而注入新鲜血液。因此，为了促使小学数学教学向着多元化、深层次、高质量发展，切实凸显学生在数学课堂的主体地位、充分释放数学学习的价值与作用。教师应积极探寻数学与生活接轨的路径、策略、方法、手段，通过数学与生活的接轨与融合、衔接与互通，使数学教学显得更为丰富多彩、生动有趣，达到降低教学难度、促进学生认知、提升教学效能的目的。
关键词：小学数学；数学教学；生活；接轨
全新《小学数学课程标准》曾多次强调：小学数学教学应不断拓宽其路径与手段，实现与生活的接轨，让人人学有价值的数学，使人人都能够获得必需的数学。其从不同站位，充分诠释了生活与数学接轨的必要性与现实性。同时，随着生活与数学接轨的更加深入、更为充分，数学教学的趣味性、针对性、实效性也会切实增强，更利于对学生发展需要的满足与综合素养的塑造。尤其在一些生活场景、实物、道具、资源、素材等刺激与引领下，很多比较复杂、深奥、难懂、抽象的数学概念、公式、规律、问题都会得到充分化解，有效解答，为学生数学兴趣激发、认知潜能开掘、理解能力增强、逻辑思维强化提供保证。因此，教师应以寻求数学与生活接轨为切入点与突破口，来构建小学数学教学生态，落实课堂教学设计，切实优化数学教学活动，彻底摆脱传统思想观念与单一教学模式的束缚与禁锢，以激活学生的数学学习兴趣，确立学生的数学认知自信，提高学生的数学思维能力，在数学与生活接轨中推动学生认知发展。
一、实现教学情境与生活接轨，提高学生数学思维能力
将学生已有的生活认识、生活经验与数学问题解决，数学知识学习，数学活动开展有机结合起来，可以使学生快速进入真实、直观、具体的教学情境，获得思维的激活与认知的发展。而且，在教学情境与生活接轨的过程中，学生还可以获得近距离感知、了解、体验生活的机会，实现数学知识源自生活，生活处处蕴含数学的目标。因此，教师应积极探寻数学教学情境与生活的接轨，就现实生活中与教学内容相关联、有联系的素材、道具等引入课堂，来创设教学情境，通过情境的感染与驱使、影响与带动，来激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象与理解，使学生在切实积累、充分丰富生活经验的过程中更好学习数学，提高思维能力。例如，在开展《分桃子》教学中，教师可以即时创设情境：由每个学生拿出9颗桃子放入盘中，然后设问：如果每个盘子放同样多的桃子，有几种放法？可以放几盘？此时，学生便自主开展操作与尝试，在计算与探究中得出结论：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。待到学生分完后，继续组织学生深入分析，在对比后得出：按照上面的分法，可能会出现两类情况，一类正好分完；另一类分完后还有剩余的。对此，教师开展适时引导与点拨，并和学生在一起回顾已学过的知识，让学生明白：正好分完的除法和除法算式就是以前学习的整除；而分了以后还剩余的算式，即为有余数的除法。通过情境创设，使教学内容更为贴近学生生活实际，让学生在近距离的数学感知中获取新知识，培养新能力。
二、寻求数学理解与生活接轨，开掘学生数学认知潜能
生活是数学的源泉，更是数学得以更好发展的基础。而强化对学生生活捕捉、观察、感知意识的培养，则可以使生活与数学之间的接轨更为深入、充分，更利于对学生认知潜能的开掘。而且，学生将生活问题抽象为数学问题，将生活认识抽象为数学思想的过程，也是其创造力、理解力、认知力提升与发展的最好途径。因此，教师应加强对诸多生活素材、资源、模型、道具等的开发与借用，使其充分渗透、融合、迁移至数学教与学领域，将同一数学知识用最为多元、丰富、鲜活的方式表现出来，对学生的思想与认知产生强烈冲击，以实现对学生认知潜能的开掘与认知需要的满足。例如，在完成“两位数乘法”教学后，教师可以引入生活案例：周末，某小学师生受邀去公园春游，现有老师28人，学生150人。而公园的售票规则是：成人30元/人，学生15元/人，团体30人以上每人20元。对此，教师便组织学生自行思考、分析后构建购票方案：（1）全买团体票：（28+150）×20=3560元；（2）不买团体票：28×30+150×15=3090元；（3）一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元。让学生通过对三种购票方案的对比，找到最为合理的购票途径，实现对学生数学潜能的开掘。
三、确保数学问题与生活接轨，塑造学生数学综合素养
生活是学生成长、发展、认知的摇篮，更是学生丰富体验、积累经验的载体。而对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，其数学知识的获取、数学认识的形成，应该是在与生活对话、与同伴交流、与师生分享中实现的。因此，为了帮助学生更好学数学、更好用数学，教师应加强对生活问题的引入，生活工具的借助，让学生在生活与数学接轨中获得综合素养的塑造。而且，面对不同数学问题刺激，学生自会根据自己的思维与理解来构建解决方案、探寻解决途径、获得解决措施，在数学与生活的接轨中拓宽学生认知路径，强化对学生实践能力、创造能力、应用能力的培养。例如，在完成“课堂超市”环节教学后，教师可即时引入生活问题：已知文具店的篮球95元/个，排球50元/个，请问：买4个排球和6个篮球共要多少钱？请大家尝试构建不同方案来解答。此时，部分学生均选择可常规解决思路：95×6＋50×4。随后，再由教师给予鼓励与引导，让学生构建新的加大方案：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2。既拓宽了学生认知，又强化了对教学内容的理解，实现了对学生综合素养的培育与塑造。
四、结论
总之，实现数学与生活接轨、融合、关联，可以为帮助学生更好学习数学，深入理解数学，充分感知数学提供铺垫与助力，既拓宽了小学数学教学路径，又激活了学生的认知潜能，培养了学生的数学兴趣，更贴近学生认知特性，符合课改发展需要。而要实现生活与数学的顺利接轨、紧密衔接，不论是教师还是学生，都应具备最基本的生活意识、生活思想、生活观念，善于去发现、积极去探索生活的细节、美感，深入去体味生活的韵味、魅力，充分去了解生活的本真、特色。通过对各类生活场景的构建，生活素材的借助，生活资源的开掘，生活实物的引入，来落实小学数学教学指导。使数学课堂更具生命力、感染力、吸引力，从生活的方方面面来促进数学教学发展，塑造学生综合素养。让学生在生活的引领与驱使下，更好学习数学，更好应用数学，更好提升自我，获得全面发展。
参考文献：
[1]何凤英.浅谈小学数学教学如何与生活接轨[J].中华少年,2019(33):105+108.
[2]林铭锋.小学数学与生活接轨的教学方法试论[J].考试周刊,2019(20):100.