黄海枫
广西崇左市天等县天等镇四维小学 532800
【摘要】数学思考能力是小学数学核心素养的“重中之重”，有效培养学生数学思考能力的前提是准确把握“数学思考能力”的培养目标；关键是探索创新“数学思考能力”的培养策略，包括激趣调动、情境诱发、开放促进、交流分享等策略。
【关键词】 数学核心素养；数学思考能力；培养策略
2011年教育部颁布施行的修订版《义务教育数学课程标准》将“总目标”（核心素养）概括为知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面。其中“数学思考”是“重中之重”，是学生数学素养的“核心”；同时也是农村小学数学教学的“难中之难”和薄弱环节。为此，近年来笔者以“培养学生数学思考能力，增强学生数学核心素养”为行动研究主攻专题和教学目标最高追求，积极探索，初步取得“培养学生数学思考能力，增强学生数学核心素养”的实践成效和基本经验。笔者简单予以总结介绍，仅供同行教学与研究参考。
一、前提：准确把握“数学思考能力”的培养目标
心中有标，方向才明，对策才准，效果才佳。笔者作为农村小学低年级数学教师，近年来，为有效展开“数学思考能力”培养研究，着重学习研究并努力实践了“数学思考能力”培养的“总目标”和“第一学段目标”：
（一）准确把握“数学思考能力”培养的“总目标”
“修订数学课标”确立的“数学思考能力”培养的“总目标”是：“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维；体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象；在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法；学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”笔者从中解读到：培养学生“数学思考能力”的重心和基础是发展形象思维与抽象思维，教学生学会“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”。
（二）准确把握“数学思考能力”培养的“低段目标”
“修订数学课标”确立的“数学思考能力”培养的“低段目标”是：“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念；能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息；在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想；会独立思考问题，表达自己的想法。”笔者从中解读到：培养低年级学生“数学思考能力”的重心和基础是发展数感、空间观念和猜想、独立思考数学问题的能力。
二、关键：探索创新“数学思考能力”的培养策略
教无定法，但有规律；掌握了规律性的策略方法就能实现事半功倍。近年来笔者围绕专题研究目标，探索总结出的最具规律性的低年级学生“数学思考能力”培养策略有：
（一）激趣调动策略
数学思考能力是一种数学综合能力，包括形象思考能力、动作思考能力、直觉思考能力、逻辑思考能力、发散思考能力和创新思考能力等。
这些“数学思考能力”需要在“数学思考的过程”中来培养，而“数学思考的过程”需要一定的目的和意志作支撑。但低年级学生自控力差，集中注意力的时间相对较短，有相当一部分学生很难真正参与“数学思考的过程”，因而往往影响“数学思考能力”培养的效果。为让每一位学生都能实质性参与到“数学思考的过程”，增加思考锻炼的时间，从而有效培养其“数学思考能力”，笔者在研究中尝试采用多种激趣策略，努力让他们对学习数学产生浓厚的兴趣，保持对数学学习的强劲势头，使全体学生参与到“数学思考的过程”中来，避免了半途而废、劳而无功。为使全体学生参与到“数学思考的过程”中来，我上数学课时，一方面注重主动观察学生，让他们感受到被老师关注、重视，有满满的存在感；另一方面根据小学生好奇心突出的特点，恰当设置一些有利于活跃课堂氛围的场景，让学生置身其中，融入到数学学习特别是“数学思考的过程”之中，每当学生全身心投入学习思考并收获一定学习成果时，他们都产生一种成功感和喜悦感。这样坚持下来，学生个个对数学产生“好感”，数学思考越来越活跃，数学思考能力也“水涨船高”。
（二）情境诱发策略
抽象的数学知识源于具体的生活情境，单纯的数学理论知识的讲解只会让小学生感到枯燥乏味，失去对学习数学的兴趣，更会泯灭他们“数学思考”的内驱力。因此，我在研究中注重尝试为学生创设有趣的教学情境，以诱发其进行“数学思考”。针对低年级小学生对数学问题的理解往往停留在表面、比较直观、抽象思维能力比较欠缺的实际，我尝试通过创设多种恰当的数学情境来诱发学生参与其中，以培养其数学思考能力。我在讲解几何图形时，不局限于课本上所列出的内容，而是提前准备好积木，并在课堂提出问题：“同学们，你们玩过积木吗？会不会搭建呢？这节课我们来搭建出你们认识的几何图形......”话音刚落，学生跃跃欲试、思维活跃、动眼动口、动脑动手......数学思考能力、动手操作能力就在这种情境的诱发下得到有效锻炼与培养。
（三）开放促进策略
没有开放的课堂，就不可能有活跃的思维；没有活跃的思维，就谈不上“数学思考能力”的培养。为此，我在研究中坚持以学生为中心，以开放的教学模式展开数学教学活动，努力启发学生独立思考问题、发散思维，克服思维定势，发展思考能力。我在教学加法、乘法口诀和加减乘除等运算规则时，尽量避免让学生死记硬背，避免简单告诉他们在解题过程中套用口诀和规则。而是运用开放的教学模式，启发学生个人或小组进行自主、合作、探究性的学习，尤其注重鼓励学生采取个性化的创造性学习，千方百计让每个学生经历数学学习的过程，学生在这种开放、有实质性参与和体验的数学问题解决过程中，有效促进了“数学思考能力”的提升。
（四）交流分享策略
研究实践证明，数学交流分享是一种富有创造意义、有利于整体提升学生数学思考能力的有效数学教学策略。因为在相互交流分享的过程中，不仅能增进彼此之间的沟通与合作，给予学生更多的学习机会和锻炼机会，而且能有效实现思维碰撞、了解不同的数学思考过程、分享学习不同的数学思考方法，从而整体提升数学思考能力。我在教学“简单的轴对称图形”时，为方便组织学生对轴对称图形的性质和特征进行详细的合作探究，将本班的学生分成几个小组，让他们通过交流分享联想到不同的轴对称图形，然后把小组所有的轴对称图形都画出来，亲自按照相应的标准进行对折，看看这个图形到底有几条对称轴。在这一教学过程中，正是有了学生之间的这种交流分享，才保证了各项教学任务能够顺利高效地完成。学生在交流分享的过程中，既锻炼了自己的沟通、团队合作能力，又得到了数学思考能力的锻炼与培养。
“培养学生数学思考能力，增强学生数学核心素养”的专题研究才刚刚起步，实践成果和理论成果只是初步的。笔者将再接再厉继续深化研究，并以研究的态度、思路来设计和教好每一节数学课，为培养学生数学思考能力进而培养数学核心素养探索更多、更有效、值得推广运用的策略方法。
参考文献：
[1]陶先梅. 浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 课堂内外·教师版, 2019, 000(010):92-93,95.
[2]潘影康. 提高小学生数学核心素养的若干思考[J]. 科学咨询(科技·管理), 2019, 620(01):146.