黄芳荣
广东省信宜市第一中学
【摘要】新课程标准下，高中物理教学的教学评价属于关键内容，能对教师、学生进行系统化的评价。对以往的高中物理课堂教学评价方式进行分析，存在关注知识点单一的情况，无法在课堂教学中完整的体现出来，对学生的学习过程评价较少。基于此，本文从新课标下高中物理课堂教学应遵循的原则展开探究，提出了要重视形成性评价、要开展多元化的学习评价、开展多主体参与性的学习评价等策略，旨在引起相关教育人员的重视，培养学生的创新思维与物理学科素养。
【关键词】高中物理；新课程；教学评价；
以往在评价高中物理教学的时候，主要就是结合学生的成绩进行评定。这种导向也使得高中物理教师对教学活动更加急功近利，关注如何提升学生的成绩，但是忽视了培养学生的综合应用能力、实践技能水平等，存在许多需要改进的地方。新时期教学背景下，为了促进教学活动的顺利开展，教师就需要构建全新的评价模式，创新教学理念，关注学生的综合素养发展。
一.新课标下高中物理课堂教学应遵循的原则
（1）在高中物理课堂上，开展全面性、客观性的评价工作，主要就是学校对教师进行评价。有些学校会坚持开展学生对教师的评价工作，但是也存在不系统的情况。一名优秀的教师，一节优秀的课程，不仅仅是领导层满意，而是需要学生满意、家长满意，以此发挥出良好的教育效果。为了科学化的对教师的教学质量进行评价，各个学校都需要坚持学校对教师进行评价、教师之间互评等，以多元化的评价模式相融合，建设细化的评价体系。
（2）评价要坚持过程性与终结性相结合的原则
对于传统的高中物理课堂评价进行分析，大部分都是将学习成绩作为关键的标准，并且以其他的方式作为关键的辅助。从实际上进行分析，教学质量的好坏，学习成绩则属于关键的构成部分。教师需要更加注重自身的教学，了解学生的学习水平提高了多少，教学方法是否改进成功等[1]。在物理课堂的教学过程中，不仅仅是科学化的评价认知目标，而是需要做好情感目标的评价工作。以明确的标准，促进学生顺利的获得物理知识，提升自身的实践能力，并形成正确的价值观、思想观、人生观等。对于教师教学质量进行评价，需要从学生的成绩、学习水平、精神风貌、学习习惯等角度入手，开展综合性评价。
二、课堂教学评价体系的创新路径
（一）促进学生发展
要想促进课程教学活动顺利的实施，就需要做好课堂评价的工作。在课程实施的阶段，教学评价发挥着关键的作用，能对教学过程进行监控与指导。高中物理课程教学方案应当促进评价制度的建设与发展，并且开展对成长记录、学习成绩的综合性评价与分析。在对学生进行综合性发展评价的同时，鼓励学生学习正确的学习方法，选择感兴趣的物理实验内容。教师应当更加关注学生在课堂上学习到了多少，而不是学生有哪些不知道的地方。不单单关注学生对物理知识的评价与学习，还需要充分的关注学生的创新精神、实践水平等，并做好学习习惯、学习态度的评价工作[2]。开展对学生的评价工作，最关键的就是推动学生的健康发展，并且提升学生的综合素养。在更新评价观的同时，了解学生的优缺点。教师可以从正面评价的方式，了解学生的综合素养，并发挥出实际的教学优势，不单单是为了对学生的表现进行检查。教师需要激励学生，还要利用评价不断提升教学效率，进而增强学生的自信心。在帮助学生自我认知的同时，学会自我提升与教育，使得学生可以在原有基础上发展与进步。
（二）要重视形成性评价
教师应当更加关注学生的健康成长，并对学生的发展过程进行科学化的评价。
教师需要关注终结性评价、形成性评价等，还要充分的了解学生在各个阶段的进步与发展情况。在建立学生学习记录档案的同时，鼓励学生将平时的物理知识学习、实验、社会调查、小制作、发明等方式为核心，并且建立记录档案。随着学生的健康发展，制定科学化的评价依据。在评价的时候需要将学生本人作为关键参照，更关注学生的进步与发展，弥补存在的目标差距。基于此，在关注的过程中，帮助学生形成积极学习的态度，关注学生在整个过程中的情感体验、形成正确的价值观，促进过程与方法、知识与技能的全面发展，将评价的效用发挥出来。
（三）要开展多元化的学习评价
高中物理教师在教学、教育的阶段，需要提出多元化的评价模式。例如，通过行为观察、课题研究、随堂测试、教学活动评价、成长记录档案等方式，客观的对学生的学习情况进行评价。对于评价的方法进行分析，可以采用测验、分析、观察等许多方式。利用调查法，可以进行座谈、问卷调查。而观察法则主要就是利用实验观察、自然观察法。分析法主要就是利用统计分析、逻辑分析的方式，测验法则能利用目标参照测验的方法。在对学生进行评价的时候，不能将考试的结果作为核心的评价依据。在进行物理课程评价的时候，参照技能、知识、方法、过程等，科学化的评价价值观、情感态度等[3]。只有将学生在理论教学、实验研究、制作等多方面的表现，归纳到评价的范围当中，才能进一步了解学生对技能、知识的掌握情况。此外，教师要对学生的提问能力、观察能力进行分析，并且提出猜想假设，鼓励学生提出问题、与他人进行沟通与探讨，还要对学生参与活动的积极性进行评价。在活动的进步与表现中，落实多元化的评价工作，以此引发学生的全面发展。在培养出适合时代发展需求的同时，打下良好的高中物理基础，并且提升学生的实验水平，联系实际提出问题，并培养出更多的创新型人才。
（四）开展多主体参与性的学习评价
对于现阶段的教学评价进行分析，学生属于被评价的对象，经常出被动、消极的地位。教师属于评价的关键主体，不管是评价方式、评价结果，都是教师说了算，没有促进学生、家长与管理者等共同参与的评价体系。在高中物理教学的阶段，要想促进学生的全面发展，就需要转变教师的角色地位，并且成为关键的引导者，合作者、注重开发学生的潜能。教师要想促进学生与各个学习小组参与其中，就需要为学生提供更多自我评价的机会，并且鼓励学生对自身的学习表现、学习过程进行评价，并获得真实的体会[4]。教师要确保学生能充分了解自身的基本情况，并开展自我评价，及时发现自身的优势，反思与其他同学相比存在的差异，激发学生的学习积极性。教师也要对学生的学习负责，了解学生的实际学习情况、发展情况。物理教师需要增强与学校管理人员、家长的联系与沟通，并进行想法与意见的交换，充分的了解学生各个阶段的表现，实现教育过程的人性化、多元化、民主化发展，促进被评价者与评价者能相互了解，进而形成民主、友好的评价关系。基于此，教师应当彻底的转变对学生的评价理念，对学生在物理活动、学习过程中的表现进行客观性的评价，使得学生清晰的认识自我，并开发学生的基本潜能，促进学生的个性健康发展。
【结束语】在高中物理课堂的教学阶段，教师应当以新课程教学理念为核心目标，并且以促进学生的全面发展为核心目标，进一步挖掘学生身上的潜能，使得学生能参与到物理学习评价的过程中。通过促进学习过程评价、学生学习结果的相互融合，挖掘学生的潜力，将其在高中物理教学的核心地位发挥出来。
【参考文献】
[1]玄艳红.基于核心素养的高中物理课堂教学实践研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):256.
[2]王怀庆.基于核心素养下高中物理课堂教学策略探析[J].科教文汇(中旬刊),2020(02):137-138.
[3]何克旺.新课改下高中物理课堂教学管理的问题与对策研究[J].中国新通信,2019,21(16):225.
[4]宋小羽.核心素养下高中物理课堂教学的案例分析[J].大连教育学院学报,2019,35(01):33-35.