贝丽柯孜·热西丁
新疆和田策勒县策勒镇中心小学 新疆策勒 848300
摘要：高效课堂是针对传统教学模式下，教学效率不高、学生发展受限、师生定位不明、课堂手段单一等弊端而提出的一种全新化、针对性、发展性思想理念，其旨在通过对教学方式的变革、教学模式的重构、教学内涵的延展，实现对学生核心素养的塑造与发展需要的满足。而小学数学高效课堂的构建，对学生综合素养的培育，认知潜能的激活，有着更为积极、显著的作用。因此，教师应将探究小学数学高效课堂教学策略置于一切教学工作的关键位置，并加强研究分析，开展探索研讨，通过对新课改思想的学习，新课程内涵的解读，新课标要求的践行，将诸多更为科学、有效、多元、丰富的教学方式、资源、素材、活动等引入小学数学教学领域，促使学生在积极参与、深度实践、多元体悟中更好学习数学知识，不断提升认知能力。为实现对高效课堂的打造而提供助力，让学生在高效课堂的引领、驱使下深度感知数学之魅力，更好提升自身之能力。
关键词：基于；高效课堂；小学数学；教学策略；探析
长期以来，由于受到诸多因素的影响，以致很多教师依然难以摆脱传统教学思想、观念、认识的误区，在课堂上过分注重知识的灌输，课堂外着重落实知识的巩固。很多教学活动的设计、组织、开展，都以教师为主体，按照教师的已有经验、固有套路落实教学指导，教学模式比较单一、教学活动比较空泛、教学资源不够丰富，以致学生在数学课堂显得比较被动，课堂教学的生命力、感染力、影响力难以彰显，学生思维与认知也难以获得全面激活。对此，教师应以高效课堂要求、目标、定位为参考，并加强对打造小学数学高效课堂的教学策略探析，以切实优化教学生态，全面拓宽教学路径，有效构建教学活动，使学生真正成为课堂的主人，并深度融合至数学教学的方方面面。在师生之间的高效交互、生生之间的充分探究、思维之间的即时碰撞中打造高效课堂，促进学生认知发展。
一、在多元丰富的教学导入驱使下打造高效课堂，强化学生的参与感知
只有教师所所设计的教学导入更具吸引力、感染力，学生的学习兴趣方可切实调动，进而积极参与至课堂知识学习领域，开展感知、探索、体验，为高效课堂打造提供铺垫。因此，教师必须重视课堂导入的作用，并加强对导入环节的设计。将一些学生感兴趣的故事、游戏等引入导入环节，促使学生集中注意力，带着饱满热情积极投身数学学习实践。可以借助运用故事导入法的途径，利用一些学生感兴趣的小故事，对其在课堂上灵活演绎，借助视频、动漫、演讲等方式灵活呈现，让学生在聆听、观摩数学故事中进入学习情境，使课堂教学的感染力获得切实增强。例如，在开展《克和千克》教学时，教师可以展示动画片《大头儿子小头爸爸》中大头儿子与父母一起购买蔬菜时发生的有关称量和单位换算的小插曲，切入教学主题，调动学生参与重量单位知识学习的热情与兴趣。并将天平引入课堂，组织学生尝试估量橡皮、课本、粉笔等重量，并在称量中了解其真实重量，以强化学生对不同重量单位的直观感知。除此之外，教师还可以借助游戏活动、情境创设等方式来设计教学导入，以切实调动学生的学习积极性，实现对高效课堂的打造。
二、在灵活多样的教学手段引领下构建高效课堂，推动学生的认知发展
新课改指引下的高效课堂构建手段比较多样、丰富，且不同教学手段对学生认知能力的提升有着不同的影响和作用，而选择最适合学生认知特性、最符合教学需要的教学手段，方可为高效课堂构建注入新鲜血液。因此，教师应该彻底摆脱传统教学观念的束缚，加强对教学方式的创新、变革。
根据学生认知特性与发展需要，设计诸多针对性教学活动，让学生在活动的引领下积极参与至课堂学习之中，用属于自己的方式来学习数学知识，理解数学内涵，获得思维能力、理解能力、实践能力、应用能力的提升。同时，在教学方式变革时，教师更应该加强对学生活动表现的关注，对活动的时间、实践的机会、教学的要求适当调控，以促使每一个学生都可以获得更多实践、参与、协作、探究、互助的机会，在动手操作、动脑思考、用心体验中获得思维激活，实现认知迁移。例如，在“两位数乘法”教学时，教师可以组织学生对两位数乘一位数与两位数乘两位数进行对比、分析，通过列竖式计算的方式，在对比中找寻其计算规律，以加深学生对学习内容的深入理解，促使知识学习向思维培养转变。以达到打造高效课堂，强化学生认知，促进学生发展的目的。
三、在鲜活形象的教学素材带动下创设高效课堂，丰富学生的内化应用
高效课堂的创设，离不开辅助性教学资源、素材、场景的引领，更离不开学生的积极参与与充分配合。而只有师生之间紧密协作，学生对教学内容的学习与理解自会更加深刻，课堂教学的有效性、针对性也会得到切实增强。因此，教师应该加强对开放性教学生态的创设，打破传统模式下课堂与教室的束缚，使数学学习由课堂向生活过渡。一是加强对网络媒介的利用。就一些比较抽象、复杂的数学问题，利用更为直观、形象的媒介视频予以呈现，引导学生在直观感知中丰富其情感体验，投身具体知识的学习与应用。二是加强对生活资源的借用。在课堂中引入一些实践性活动，组织学生开展观察、策略、争辩，以全面丰富其认知，切实提升其能力。在有必要的情况下，还可以将学生引出课堂，组织学生应用所学数学知识来解决生活问题，以切实强化其数学能力培养。例如，在开展“分数的初步认识”教学时，教师可以利用多媒体展示教学问题：春游时，小李和小陈结伴而行，小李带了六个苹果，小陈带了两个香蕉和一个西瓜，如何分配食物才合理呢？组织学生在分析、研讨中得出结论：苹果、香蕉可以平均分配，但是西瓜则不能。接着鼓励学生提出分西瓜的方案，在分析与探究中帮助学生深度学习“分数”的内涵与意义。在创设高效课堂的基础上促使学生进行思考、开展探索、深入分析，全面提升学生的数学应用能力，实现对学生数学核心素养的塑造。
四、结论
总之，基于高效课堂的小学数学教学策略探析，对切实提升课堂效能、全面促进学生发展有着积极且重要的作用。其不仅可以充分释放小学数学的教育功能与育人价值，而且还有助于学生认知潜能的开掘与综合素养的塑造，势必为实现新时代小学数学教学方式、手段、路径的变革与优化而奠定基础。但是，由于学生实际情况不同，具体教学内容不同，以致教师在高效课堂构建中必须以学生为主体，通过对学生认知规律、身心特性的关注、研究、分析，设计出具有科学性、针对性、探究性的教学活动，并给予学生更多实践、参与、感知、探究的机会与空间，全面调动学生的学习热情与探索兴趣，使数学课堂教学向着满足学生需要，符合课改要求的方向更好。通过高效课堂的打造与构建，助力于学生认知迁移，将小学数学教学推向全新高度与纵深领域。
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