卢元珍
云南省保山市龙陵县下新寨完全小学 678300
摘要：小学数学教学工作开展下问题导向教学发挥着重要作用，通过有效提问能够激发学生兴趣爱好，培养他们问题意识。文章通过对小学数学教学现状进行分析，探讨问题导向下小学数学教学策略。
关键词：问题导向；问题情境；小学数学；数学教学
引言
课堂提问是一门科学，更是一门充满智慧的课堂教学艺术。教师在小学数学课堂教学过程中，通过提问可以实现教师、教材和学生之间的有效对话，影响到精彩数学课堂的建构。教学实践证明，教师如果在小学数学课堂教学过程中引入有效性问题进行提问的话，不仅可以活跃数学课堂气氛，引导学生将注意力集中到问题上，还能驱动学生积极主动的思考问题。
1小学数学课堂教学现状
在传统教学模式下，教师在教学上通常只讲解基础理论知识，而学生只能够被动接受知识，即便有学生提出问题教师也很少讲解，如此则导致学生在学习过程中所积累的问题不断增多，在数学知识的学习上也存在很大的难题，学生仅仅只能依赖于死记硬背，此种方法虽然也能提升学生在学习时的效率，但是对学习效率的提升却难以产生任何的作用和效果，而学生则在课堂上也不会主动完成学习，不会对知识进行思考，在问题意识的培养上更是非常不利的。另外，教师在教学上还会把整个课堂教学时间安排得非常满，没有给学生留下任何提问题的时间，教师对于学生内心的疑问也不够了解，难以帮助学生解决学习问题，致使课堂氛围变得死气沉沉，对学生的学习热情产生影响。面对该现状，教师应对出现该情况的问题进行分析，然后采取措施解决此类问题，从而改善这一教学现状。
2基于问题导向的小学数学教学策略
2.1构建生动课堂，促进学生积极参与
教师应创设生动、愉快的教学氛围，并注意调整有效问题情境创设策略，以学生更易理解、有助于他们快速融入的方式，展开授课。从而，让学生走进数学世界，促进他们的快乐体验、积极学习。例如，在三上《时、分、秒》的教学中，教师可让学生结合曾经学习过的《认识钟表》,为他们创设有效问题情境。为了实现教学激趣，可以引入趣味游戏，使学生通过“闭眼猜时间”游戏，感受1分钟大概有多少，并形成初步的时间判定意识。接着，出具“1分钟跑了500米”“上学用了1小时”等不同的问题，使学生独立探思，给予正确与否的判断。从而，使学生在有效问题情境中认识到60s=1min、60min=1h,可以正确地读出钟表上不同的时间，形成爱惜时间、积极求学的意识。在和谐、融洽的课堂中，让数学教学面向班级中的全体学生，使他们主动地参与教学活动，拥有数学思维[1]。
2.2创设生活化问题情境
新课改标准要求，小学数学教师要根据学生的学习经验，安排学生掌握相应的知识点，分析数学在生活中应用的具体价值。生活化问题情境的创设，为学生带来熟悉感与亲切感，如讲解“加减法的简便计算”内容时，创设下列问题情境：元旦期间，红红的妈妈在商场购买价值398元的上衣，她应该支付多少钱？应该如何付钱？学生在经过一定的交流之后，很容易得出应该支付400元，再由售货员找回零钱的结论。在此基础上，教师组织学生运用简便方法计算398+56的算式，学生联想到上述购买上衣付钱的过程，会领悟到可以将398转变为400-2的形式进行计算。由此可见，在生活化情境中学生能够获得生活经验的支持，便于学生深层次地学习知识点[2]。
2.3通过开放性问题鼓励小学生的创新思维。
在每节课的教学目标完成之后，作为小学数学教师，要针对课后的开放性问题启发小学生更深层次的思考，激发小学生的潜能，拓展小学生数学思维，在问题的提出与解决过程中，培养学生的创新思维。以“三角形面积”相关知识为例，在学习完三角形的面积计算公式和相关例题之后，数学教师可以安排这样的思维拓展练习题：以三角板为画图工具，画出一个面积为2cm2的正方形。这时，小学生可能就会画出1cm2或者4cm2等这样边长为整数的正方形，那么教师留下的问题，究竟怎样能画出一个面积为2cm2的正方形呢？答案多种多样，在小学不断求解的过程中，既有利于小学生数学思维的拓展，也能不断激发小学生的创新思维[3]。
2.4依据一个例题设计递进式核心问题
教师设计教学时可以根据教学内容设计一个例题，这一个例题包含几个知识点和概念，因此，在设计过程中要根据知识之间的关系，设计递进式核心问题，以帮助学生探索新的知识点。例如，在教授《三角形三条边的关系》时，笔者设计了如下的核心问题：三根任意的小棒，可以组成三角形吗?为什么有的能组成，有的不能组成?第一个问题是在学生动手摆放后提出来的，学生很快就给出了回答，那么第二个问题的抛出，学生就变得有所思考，急需实验来验证，课堂也就顺势进入了深入学习阶段，学生根据拿到的数据，进行试验探究，发现问题。第二个问题明显具有难度，导致学生进一步的实验，进行数据比对、分析、归纳、讨论、总结，找寻其中的规律，验证得出“三角形任意两边之和大于第三边”。这两个问题的设计环环相扣，不断推进，本课根据这两个核心问题进行实践、思考，以推进深度学习，支撑教学活动的开展。
结语
综上所述，随着新课改的深入实施，为了构建高效课堂，提升中低段数学教学的实效性，教师应重视对有效问题情境的创设。只有这样，才能激发学生的数学学习兴趣，从而提高学生数学学习能力，培养良好的自主学习意识，提升数学教学有效性。
参考文献
[1]陈丽君.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].学周刊，2012(17).
[2]汪建平.在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议[J].数字化用户，2017(15).
[3]孟春丽.探析小学数学教学中创设有效问题情境的具体措施[J].新课程，2016(12):92.