王鹏
徐州机电技师学院 221131
摘要：TBL教学方法主要以学生为学习主导，在中职计算机教学活动中，需要对TBL教学方法如何运用进行研究，学生通过TBL教学模式发挥主观能动性，更能准确理解知识点，有效培养学生合作与创新意识，提高学生综合素质。
关键词：TBL教学模式；中职计算机教学；应用；
TBL教学模式又称任务型教学模式，能符合新课程改革的基本要求，更能符合学生的发展与变化。教学中以任务为主要依托，通过小组互动、小组内部讨论、学生之间互评、自我评价的方式完成相关学习任务。近几年，中职计算机教学活动能有效运用这一模式，并取得良好的成果，但在教育教学活动中，教师对TBL教学模式的认识仍旧存在不足，必须进行深入反思，以此逐步提高学生相关能力。
一、TBL教学模式在中职计算机教学中应用的优势
教育教学活动要使学生能学会生存能力。伴随着教育改革的不断深入，为了迎合我国后续多元化发展，必须要培养创新型综合人才，教师不仅需要对课本内容以及学生学习积极性和自信心等进行研究，更需要引导学生进行自我导向式的学习。TBL教学方法的使用能有效拓展学生思维，使学生成为积极合作的人，以此提高学习效率，加深学生对计算机基础知识的理解，并能运用所学知识解决实际生活中存在的问题。
1.激发学习兴趣提高积极性
TBL教学模式已经转变了传统教学模式中以教师为主体，以教师为教学中心的教育观念，真正体现出学生为本教育理念，能全面激发学生学习兴趣，提高学生参与活动的积极性，让学生能自主进行学习活动。学生可以通过查阅相关资料，完成教师所布置的预习任务，通过主动参与、主动体验交流、互动合作等学习方式发挥主体作用，提高认知能力，并调动经验和已有资源，在实践中感受、体会，在做中学，在用中学，有效激发学生兴趣，提高学生主观能动性。进行TBL教学，转变传统灌输式教学模式，通过分组讨论取代教师传授，让枯燥乏味的计算机知识更容易被学生理解接受并不断深化，在讨论中学生能运用所学知识点主动分析问题，并提出解决策略，以此巩固记忆。
2.培养小组团队合作意识
TBL教学模式从本质上而言，就是让学生组成团队，以团队为基础开展学习活动。在小组内部，每一个成员都有不同的学习任务，如果一个成员不能完成任务，则会影响整体团队的学习进度和最终成绩，这要求学生通过团队分工解决问题，确保团队内部的高效运作[1]。学生在学习前收集相关资料，通过讨论分析结果，在这一过程中，学生能与其他成员交流、互助，拉近与其他学生之间的距离，提高学生团队合作的能力，并培养学生合作精神，有利于实现学生综合能力的提升，也能让学生在团体内获得共同进步。
二、TBL教学模式在中职计算机教学中的应用
新课程改革中明确指出，需要转变教与学的方式，让学生进行自主和合作学习。部分传统的教学模式已经与计算机新版教材发生冲突，这导致学生学习兴趣有所降低，显然不符合新课程改革的基本要求。因此，教师要创新教学模式，转变教学观念，坚持以学生为主体的教育理念，使每名学生都能主动参与课堂活动，培养学生的综合素质。
1.进行团队的建设
教师需要遵循组内异质，组间同质的原则进行小组分配，以6~8人为一组，按照学生学业成绩、能力等进行合理搭配。除此以外，在分组过程中也需要考虑学生特长、性格和家庭情况，以此为协调的标准，让组内之间能达到相对平衡的状态，将优势与劣势进行融合，整合教学资源，通过这种分组方式，尽管组内之间学生差异较大，但组间之间的差异会有所缩减，能使学生的合作探究学习效率有所提升，这不仅能有效增强团队凝聚力，更能将组间进行对比，让学生拥有竞争意识。任何团队都需要通过时间来适应，因此，团队成员在活动中要保持稳定，不能进行轻易改动。建立初始，为了营造和谐、有爱的团队氛围，开展后续团队活动，要进行团队内部文化建设，例如，小组中需要分配组长，让每名学生都能承担不同角色，对应不同职责，设定小组目标或者组内规定。
2.进行角色的转变
在TBL教学模式中，教师与学生的关系必须是和谐、平等的，能进行有效的沟通与交流，学生和学生之间必须有所互动，进行问题探究时，需要学生进行合作与分工，通过交流活动，交换想法，阐述个人观点，提升学生思维水平，培养学生解决问题的能力，教师要指定教学内容，让学生按照要求进行独立学习活动，参与小组讨论，通过协作等方式完成任务，促进学生综合能力的发展，学生的角色必须从被动接受知识转变为主动开展学习活动，教师则需要制定明确的教学目标，确定教学重点与难点，为学生准备辅导资料，设计团队需要开展的任务，对学生后续学习状态进行评价[2]。
3.开展教学活动
TBL教学模式主要分为四个阶段。首先，要进行课前准备活动。这一目的是让学生能按照教师所规定的内容进行自主学习，教师可以在课前将辅导资料发布在教学平台或是微信群等，让学生下载观看，也可以在课前预留几分钟，结合教师所设计的教学方案，设定学生任务清单。在这一过程中，教师必须注重学生所反馈的信息，发现学生在学习过程中存在的问题。其次，进行测试活动。测试目的是检验学生自主学习成果，教师可以采取多种检验方式，发放书面测试题，也可以进行口头提问。运用书面测试题需要设定不同题目，顾及学生差异和小组之间的不同。再次，要开设团队任务。在设计过程中，教师要提升挑战难度，以此激发学生学习兴趣，让团队合作更具意义，通过开展探究学习，学生能结合已有知识以及教师所给予的信息，化繁为简，教师在课堂中能更加清楚地感受到每一个小组所讨论的成果，使学生能拥有竞争心理，以竞争的方式鼓励学生进行合作探究[3]。最后，教师需要对学生后续表现进行评价与表扬。各个团队在汇报之后，教师需要评论，让学生对最终结果进行简单互评或进行深入提问，让学生能提高学习任务的参与感、成就感，教师也需要运用积分板，做好加分机制，表扬个人或优秀团队，以最终评分激发学生参与活动的热情。
三、结束语
综上所述，TBL教学模式主要以学生为学习主体，重点培养学生团队合作意识，提高学生交流与沟通能力，让学生拥有分析并解决问题的能力。TBL教学方法能由被动转变为主动，对学生的要求更少，教师需要处理在TBL教学过程中可能存在的问题并进行实践，总结经验，完善教学过程，提高教学质量。
参考文献：
[1]吴桐,张墨,费翔.翻转课堂联合TBL教学法在泌尿外科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(09):19-23.
[2]魏有东,刘洋,梁雪,张玉平,秦新月.任务驱动联合TBL在神经内科临床实习中的探索[J].现代医药卫生,2021,37(03):487-489.
[3]赵尧敏,崔铁兵,张留学.LBL和TBL组合教学模式在物理化学实验教学中的应用[J].实验室研究与探索,2020,39(08):218-222+299.