邱泽民
广东省普宁职业技术学校 广东 普宁 515344
摘要：在倡导素质教育的今天，作为中职班级学生的直接组织者、领导者和教育者，该如何管理班级，是每个班主任都必须面对的一个难题。文章从班主任必须具备的素质品质、沟通能力、影响力等三大方面归结出了“三心二通一注重”的中职班级管理艺术。
关键词：中职班主任；班级管理；三心二通一注重
很多中职老师在总结班主任工作时都提到一个字“累”。的确，每天既要面对数十个精力充沛、个性不一、学习积极性一般的学生，操心他们的一言一行，费神他们的专业学习，保证他们的身心得以全面、健康的发展，又要考虑到学校、科任教师、家长，要沟通、协调彼此之间的关系，而且还要承担一定份量的教学任务，涉及之广，头绪之多，若不讲究技巧、方法，焉能不累？毕竟教育不是简单的道德、理智的堆积，它是人的灵魂的教育，是一门管理艺术。笔者结合自己多年的中职班主任经验，归结了班级管理的“三心二通一注重”。
一、“三心”
所谓“三心”，指的是从事班主任工作时必须具备的三种素质品格，即责任心、平等心和耐心。
美国教育心理学博士吉诺特曾说：“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。”一般的教师尚且如此，更何况是班主任。班主任的任何教育行为都会给学生带来正面或负面、积极或消极的影响，有时，甚至是一生的影响。因此，这就要求我们作班主任的必须具有一颗强烈的责任心，它可以促使每一位班主任在繁琐、劳累的工作面前，在收入不高的情况下，耐得住繁杂，任劳任怨；才会对自己的言行负责，才会关心每一个学生，关注他们的成长，从而费心劳神的采用各种技巧、方法来教育、引导他们，保证他们的健康成长。
然而，有责任心也只是具备了当好班主任的百分之二十的条件而已。在以往的班级管理中，“看、管、压”是许多负责任的老师常用的方法，殊不知这样的管理方式，往往会形成“我讲你听”的专制型的师生关系。其结果是压抑了学生主体性的发展，必然会容易引起学生的逆反心理，招致他们或明或暗的抵抗或消极的敷衍，以致班级管理工作无法落到实处。因而，班主任在实行德育时，不仅要有责任心，还要有平等心，要民主的、平等的善待学生、尊重学生，因为教育本身也是一种尊重。苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”作为主要的教育者，班主任更应懂得以平等的态度去尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们的个性，尊重他们的心理现实，承认他们与老师、与其他人在人格上的平等。惟有如此，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，体会到做人的尊严。而这种自尊、自重、自信就是健全人格的特征，就是我们育人工作所要达到的重要目的。
“十年树木，百年树人”。教育是个发展缓慢、需要一定时间的质化过程，所以，在进行班级管理时，还得有足够的耐心。中职生此时的身心正处于迅猛发展的阶段，他们有一定的成人感和独立意识，但又不稳定，同时自我控制能力不强。相当一部分的学生长期被认为是“差生”，心里既自卑又自负，很敏感，易受自身暗示性和外界不良刺激的影响，再加上其他一些制约因素如同学、老师的言行、情绪和偶发事件等的影响，在教育、引导、转化时，会出现反复、波动的情况。这时候，班主任需要给时间给他们去适应、改变，允许他们继续犯错。班主任必须耐心的坚持下去，不能急于求成，否则，百步走了九十九，最后也是功亏一篑。
我经常利用课余时间与“差生”们谈心，了解他们的家庭背景，并从生活上处处关心他们，学习上也指定成绩好的同学辅导他们，帮助他们树立信心，同时结合他们的长处，为他们创造展示的平台。经过多年的耐心工作，我成功转化了上百名“差生”，让他们成为正常学生，毕业后都顺利找到合适的工作。
二、“二通”
俗话说“一人难唱一台戏”，为了不至于把班级管理唱成“独角戏”，班主任在进行教育时，还需要学校、任课教师、家长、社会各方面的积极配合，尤其是科任老师和家长的配合。对此，班主任应主动做好“二通”，即与科任、家长的沟通、协调工作，统一彼此的教育思想、要求和步骤，达成共识，以形成一个协调一致的教育集体。
作为班级学科的直接负责人，科任老师一定程度上可以说是班级管理的辅助者，他往往通过自己的教学活动，来体现和实现他的教育培养责任。他的教学思想和方法，教学过程的思想性和教育性以及和学生的关系，影响和制约着对学生的教育培养，影响班级的管理工作，尤其是那些年轻的专业课科任，他们对学生的影响力有时还胜过班主任。因而，班主任应做好与科任老师的沟通工作，互相理解，互相支持，友好合作，努力把全体科任的积极性调动起来，发挥他们的辅助影响作用，从而达到共同教育、提高育人质量的目的。
家庭教育是学校教育的起点和基础，是塑造学生灵魂的首要环节，它的作用是学校和社会无法替代的。因为家长和学生的关系最密切，也最关心子女的成长。而且，他们与学生生活在一起，可以对学生随时随地提供最负责任的教育和帮助。班主任通过与家长沟通，可以了解学生在家里的表现，可以通报学生在学校的情况，宣传学校的培养目标和教育举措，征求家长对学校和班级工作的意见；也可以介绍家庭教育经验，提高家长的教育水平，改进教育方法，共同研究教育学生的措施，从而使家庭教育成为学校教育的基础和重要补充。学校教育和家庭教育有了彼此间的支持和配合，学生的健康发展也就有了更好的促进和保障。
三、“一注重”
所谓的“一注重”指的是注重班主任的“非职权影响力”。在班级的管理工作中，班主任对学生的影响力有“职权影响力”和“非职权影响力”之分。“职权影响力”，是凭借身份、职位、资格、权利等来对学生造成强制性影响；“非职权影响力”，是由班主任自身优良的人格品德、学识、才能及榜样行动所产生的影响力，它与职权无直接关系，给学生的是自然性的影响。在日常的实际管理工作中，我们往往只重视“职权影响力”，而忽视了“非职权影响力”。诚然，这两种影响力都会对学生产生作用。然而，前者给人以服从感和敬畏感，后者则是敬佩感、信任感和诚服感，而影响力的大小最终又得取决于学生的接受程度。要做一名合格、成熟的班主任，就得自尊自重，不惟“职权影响力”是重，而是更多的注重、发挥自身的“非职权影响力”，从而形成有积极影响的权威，顺利进行班级的管理。比如说在班级实施“6S”管理时，我们做班主任的老师老是在讲台上强调要学生不要迟到，不要乱扔纸屑，还不如自己平时准时上下课、看见纸屑弯腰捡起来得有效。正所谓“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”。所以，我们做班主任的，履行职责时，要适当运用职权，更要注重非职权的影响力，善于应用它。
总之，班级管理是一门很深奥的学问。班主任除了要有耐心、爱心、忍性、责任心等，还得讲究管理艺术，才能得心应手，做一名成功的班主任。
参考文献：
[1]岳敏.谈中职学校班主任管理工作的创新[J].甘肃教育,2019(20):44.
[2]於巧红.中职班主任班级管理策略的探析[J].课程教育研究,2019(40):204.