龙继兵
贵州省丹寨县民族职业技术学校
摘要：本文从人文素养的内涵入手，重点调查和分析本校学生的人文当前状况，进一步提出了中职生人文素养培养模式
关键词：中职生；人文素养；培养模式
一、人文素养的内涵遥及中职生人文素养的重要性
人文素养是指社会的人的人文精神和人文知识文化内化于人身的一种稳定的品质，外在表现为人的理想、道德、文化修养以及个人行为方式等。人文教育内涵极其丰富，主要表现为思想道德素养，交际素养以及艺术审美素养等几个方面。
中职学生素质教育是指在全国实施中职免费教育的背景下，从课堂教学、实操训练、课后活动等途径，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式。通过面向全体学生、学生要全面发展和让学生主动发展等具体操作方式，提高中职学生素质教育的有效性，从而促进学生综合素质的发展。在新时期的素质教育背景下，中职教育应与学生人文素质培养结合起来。中职学校作为国家和社会培育技术人才的场所，对学生综合素质的培养是非常重要的，尤其是对学生人文素质的培养。中职学生的人文素质的培养主要是为了让学生能够明辨是非，在进入社会后做一个合格的公民。如果学生缺乏了最基本的人文素养，就算有再高的学历，再多的知识也不会有什么自身的发展的。一个知识不健全的人可以用道德来弥补，而缺乏道德的人难以用知识来弥补。一直以来，中职教育在学生人文素质培养方面所起到的作用极为有限，这非常不利于学生价值观、世界观、人生观的形成。
二、本校学生人文素养现状分析
本校是一家国家级贫困县中等职业技术学校，在学生中有超过90为少数据民族学生，30%为建档立卡的学生，农村学生超过95%，基于这种情况为了了解本校人文教育与学生人文素养情况，以计算机和数制专业的为参考对学生进行问卷调查。本次调查发放问卷 100 份，回收问卷 100 份，有效率为 100%。本次调查分为三个项目。（1）对人文教育的认识。包括三个方面的具体内容，即人文教育的内涵、人文教育的地位和作用、人文教育的必要性。（2）对学校人文教育的评价。具体包括三个方面的内容：人文课程教学效果的评价、教师的人文素养、校园文化建设和人文资源利用情况。（3）学生对自身人文素养的评价。包括四个方面的具体内容：人生观、道德观和审美观、道德行为表现、人际交往和抗挫力、人文知识与技能水平。调查结果分析
1.社会观念混乱的影响
(1).以能力为本位的职业教育思想制约了人文教育的发展。实质上能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职业相关的知识、态度、经验（活动的领域）和反馈（评价、评估的领域）、培训，使学习者在日后的职业迁移性和继续学业受到影响 。 具体表现在教育过程中比较四方面均达到才构成一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”。但是，以能力为本位的职业教育思想有其自身的局限性：在教育的目的上存在着重视行为、忽视品德的倾向；在教育方法上强调针对具体工作进行注重职业岗位的需要，不大注重人的发展需要；比较重视有实用价值的知识技能，不大重视有利于人的身心发展的知识和养成教育。
(2). 对“以就业为导向”的思想的片面认识，影响人文教育的开展。一是职业教育以努力提高学生扎实的专业技能为目标，同时努力拓展学生的创业能力，提升学生的综合职业素质和自我发展能力，增强学生就业的竞争力，使学生能在今后的职业生涯中长期受益。二是急功近利，为就业而就业。职业学校对社会上一时急需的某种技能进行短期的简单的强化培训后，就让学生就业，这种短期行为往往并不一定能达到预期的目的和收到长远效果。
2.中职学校的功利性目的过强
我国中等职业教育的培养目标是：培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续及学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。但是由于职业技能给人们带来的物质利益和经济效益是显而易见的，而且周期短、见效快，使职业学校往往关注的是职业教育在市场中的经济效益，而忽视了其重要的育人功能。所以很多职业教育机构和教育者把追求经济利益作为职业教育的最终目标，在很大程度上排挤了经济价值低的人文教育。它所教授的职业技术大都是社会紧缺的，需求量较大，经济利益更显著，因而更容易忽视人文教育。
3.学校管理和教师轻视人文素养
学校管理注重职业教育的功利性价值，工作重心放在学校的招生、就业率和经济效益上，不重视人文修养，管理上缺少人文关爱；另一方面，“我们都是在一种缺乏人文关照的环境下成长起来的，从受教育开始到走向社会都是如此。我们长期接受的是一种以科技、智育为主导的教育，也是一俊遮百丑的教育，你只要学习好，其他什么都好了。就等于说只要经济发展了什么都好了。
成长于这种环境的人，很难有一种人文的自觉，很难认识到人文在整个社会中所应该具有的价值、地位和作用”
三、学生人文素养培养研究对策：
1 、正确认识人文教育的价值
在一个功利主义盛行的时代，教育变得越来越功利化、实用化和技术化，而忘记了教是培养“人”的本质特征。这种倾向在职业技术教育领域表现尤为突出。虽然人文教育的重要性已经被越来越多的人所重视，然而能真正落到实处的却并不多见。即使教育部多次下文，但“因为人文教育属于逐步培养学生的观察、感悟、了解、分析和反应能力的软学科，不可能迅速转化为技能。也难以有标准化、技能化的方式来督促和观测学生的实际修习效果。况且，在专业评估中，人文教育的权重也没有明显体现。于是人文教育便成为可有可无的选择。”我们应该认识到职业教育既有经济价值，也有非经济价值；既有科学价值，也有人文价值；既有长远价值，也有短期价值。而人文教育既有精神价值，也有经济和政治价值。
2、建立完整的中职校人文教育体系
人文教育是一个长期积累、逐渐渗透的过程，贯穿于职业教育的始终。因此需要构建一个完整的体系，以保证人文教育的实施。
a.合理设置人文知识课程
在保证文化基础课的设置和课时的基础上，增开人文知识必修课。即在安排课程时增加一些有关职业素养的课程（职业道德与素养，法律的关课程）
b.专业课教师在上专业课或实习及实训中渗透人文教育
在专业课中，实习和技能实训深受学生喜爱，而实践对人文教育的实施有着重要的作用因为许多对社会的体验、对自然的认识、对工作的了解、对人生的感悟和人与人之间的交往都是在实践中形成的。因此，实习和实训不仅是职业技能的练习，而且是人生阅历的丰富和形成基本思想意识的基础。在实习和实训中，既要让学生掌握技术操作要领，更重要的是培养学生形成良好的工作习惯和工作态度以及职业素养以及增强组织性和纪律性，使学生在实践中培养如何处理人际关系的能力，在学会“做事”的同时，学会“做人” 。
C．充分发挥课外书人文教育作用
中职生学习压力较小，有较充裕的课外阅读时间，但经常阅读的人较少。因本校没有图书室，现每个班教室后面均增设有图书柜，并存放不同类型的书籍供学生阅读，他们可以利用空余时间多读课外书籍，阅读可以使学生领略丰富的精神世界，接受人文经典的熏陶，对其人生观和健全人格的形成具有潜移默化的作用，并且对人文素养的培养具有重要的意义。
3、加强校园文化活动的建设与与规划
中职生由于年龄、家庭环境、社会环境、专业的不同造成了个性上种种现实的差异。如果忽视了这种不同的个体差异，人文教育就只会流于形式，人文知识就难以内化为人文精神。中职校学生普遍年龄偏小，文化基础较差，理解能力较低，人文教育主要是让他们形成良好的思想道德素质和心理素质，加强自控能力，增强进取意识，确立正确的是非判断标准等。所以人文教育要适应学生的接受特点，具有多样性和灵活性。主要是充分发挥第二课堂的作用，营造具有浓郁人文精神的校园文化体系，通过丰富多彩的文化活动提升学生的人文精神. 以培养目标为出发点组织开展校园文化活动，开展校园文化活动要围绕使学生成为德智体美等全面发展，具有健康的身体和心理高素质劳动者和中初级专门人才这一目标展开。学校团委制订了相应的措施和计划，每天举办12.9大合唱比赛、秋季校运会及夏季校级技能大赛以及万达丹寨县万达开办的各项活动的和每年龙泉5月观花季的义工和社团活动等，使学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，提高人文素养和沟通协作的能力。教师应积极参与和指导学生活动，让学生受到深刻的人文感染和熏陶，避免课外活动变成少数学生表现自己特长的舞台。
4、提高教师队伍的人文素养
学校要加强人文教育，关键在于提升教师的人文素养。因为“人文教育和人文精神的体现是自上而下的，从校长、老师、家长，而后到学生。人文教育不是单纯地教学生，而是教育者首先营造自己的精神家园，首先身体力行地进行人文实践。人文教育的过程，是教育者和受教育者共同感悟、体验和心灵得到升华的过程。
当前，我校学生人文素养普遍不高，虽然采取了一些相应措施得以改善，但总体来说任重道远。因此，学校仍要加强人对学生的人文知识教育，以提高学生的素质修养。
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