贾林芳
安徽省宿州市砀山县特殊教育学校 安徽省宿州市 235300
摘要：聋校的孩子，由于身体情况比较特殊，以致体育教学的开展面临诸多困难与巨大挑战。而必要的体育运动与适当的体育锻炼，则可以促进聋校孩子的身心健康，对于强健体魄的塑造，运动技能的培养，体育兴趣的激发都会产生积极而重要的作用。基于此，教师应以情景教学为辅助，将与聋校学生身心现状与发展需要相契合的各类体育场景、素材、资源等引入学生视域，让这些孩子在直观感知、深切体验的驱使下，弥补听觉的缺憾，积极参与至体育教学领域，获得运动潜质的激活与发展需要的满足。同时，在情景教学的引领下，聋校小学学生的体育兴趣将得到切实发展，其参与体育活动的积极性、主动性、自觉性也会得到更好调动，体育的育人价值与教育功能自会充分凸显。
关键词：聋校；小学体育；情景教学
虽然聋校小学学生的身体情况比较特殊，听觉的不足与缺憾，使得其内心比较自卑，在参与体育教学时普遍比较被动，参与意识不强，体育教学的育人作用也难以发挥。但是，促进聋校小学学生身心健康、全面、更好发展，则是每一位教育者应着力践行的基本使命与责任。而情景教学在聋校小学体育教学中的渗透与融合，则可以切实消除学生聋校学生身体层面的缺憾，使很多体育技能、方法、活动的开展触手可及，对学生产生强烈且生动的视觉冲击，为体育教学高质量开展注入了新鲜血液。更为重要的是，情景教学的应用，可以切实增强聋校小学体育教学的针对性、实效性、科学性，以实现对聋校孩子运动潜质的激活与体育技能的强化，促使其在接触体育、了解体育、感知体育中获得德育、智育、美育、体育目标的达成，使聋校小学体育教学得以形象化、多元化、丰富性呈现，更利于学生全面发展需要的满足。因此，教师在组织、设计、实施聋校小学体育教学时，应以学生实际为基础，加强对各类“情景”素材、资源、器材、设施的借用，让学生在观摩体育视频、触摸体育器材、了解体育常识中感受体育之魅力，领悟体育之价值，不断丰富其想象力、增强其理解力、发展其认知力，将聋校小学体育教学推向全新高度。
一、引入故事“情景”激发学生的体育兴趣，提升其体育自信
小学阶段的孩子，普遍对故事有着浓厚兴趣，聋校小学学生也不例外。而面对一些鲜活、生动、形象、有趣的故事“情景”刺激，孩子们的体育兴趣自会被切实激活，其参与体育活动、投身体育锻炼的积极性、自觉性、主动性便将得到全面发展，且会根据自己对故事内容、情节、角色理解，通过模仿的方式融入体育教学领域，来感知源自体育的快乐与成功，于无形中促进了体育技能的提升与运动意愿的强化。而且，故事“情景”也更为贴近聋校小学学生的认知特性，势必会诱发体育教学思路、途径、方式的变革，以实现对孩子们体育自信的提升。例如，教师在开展“模仿各种动物跳”教学时，可以即时引入“小猴子学样”这一趣味故事来构建故事“情景”，在教师绘声绘色的讲述中，将学生引入故事场景，于无形之中来激发学生参与“跳跃”练习的兴趣。而且，孩子们在模仿、实践的过程中，通过教学任务的完成，其体育自信自会慢慢触发，“情景教学”的作用也会得到切实发挥。
二、借助问题“情景”满足学生的求知欲望，促进其认知发展
问题是衔接教师与学生之间互动的桥梁，可以让孩子们在思考中去认识问题、分析问题、解决问题，促进其实践能力的增强。而且，在诸多直观性、针对性、趣味性问题的驱使下，孩子们无意间便会开展研讨、交流、互动，以达到培养其协作意识与互助能力的目的。
同时，通过问题“情景”引领作用的发挥，孩子们在体育教学中面临的困惑、疑难、挑战也会慢慢化解、逐个突破，其体育技能的培养则更加充分。例如，在开展“跳长绳技能”教学中，教师可以即时引入游戏活动“躲闪跑动的长绳”，组织学生在跑动、躲闪中开展热身，随着绳子“运动”速率的加快，提升活动的趣味性与互动性。随后设问：如何自由躲闪？如何把握节奏？如何更好配合？组织孩子们在这些问题的引领下进行研讨，互动，交流，在孩子们的畅所欲言中促进体育教学效能的提升。而在完成“问题”解答后，再将学生分组，开展小组竞赛，就学生所总结的经验予以验证，以促进学生的认知发展。
三、依托障碍“情景”激发学生的竞争意识，塑造其健全人格
必要的障碍设计，可以为每一个聋校孩子提供不断挑战自我、超越自我的机会，以达到切实提升学生体育技能，全面促进学生发展的目的。因此，教师可以通过对一些辅助性障碍“情景”的创设，不断提升教学的难度与要求，让学生在突破一个个难关、化解一个个困惑中感受源自成功的喜悦，实现对健全人格的塑造。尤其在一些技巧性较强的体育技能教学时，教师更应加强对障碍“情景”的构建，为学生搭建更多竞争平台，通过学生之间的竞技比赛，实现对学生竞争意识的培养，塑造其坚强的意志与坚韧的性格，持之以恒的态度与坚持不懈的意识，例如，在开展“篮球”技能教学时，利用辅助性木箱来设置障碍，帮助学生在多次实践中领悟“三步”上篮的技巧，深入理解“一大二小三高”的要领，在一步步的探索中提升其动作娴熟度。通过障碍的增多，难度的提升，促进学生技能的提高，实现对学生健全人格的塑造。
四、结论
总之，情景教学的诸多优势，使得其对聋校小学学生的认知发展与夙愿释放有着积极且重要的价值。且可以让孩子们在参与体育锻炼、融入体育运动、发展体育技能中领悟体育之价值，感受成功之喜悦，获得需要之满足，增强身体之素质。不断强化其体育兴趣，切实拓展其创造力、想象力、认知力，养成良好习惯，形成终身体育观念。但是，需要注意的是，教师在借助情景教学实施聋校小学体育教学时，必须加强对学生身心特性与认知现状的考量，使所创设的教学“情景”尽量贴近学生发展需要，以避免由于“情景”构建脱离学生实际而影响其认知发展。同时，针对不同学生在“情景教学”中的表现与反映，教师应给予充分关注，并落实科学指引，帮助每一个孩子及时纠正自己在技能、方法、理解等领域的不足，以切实强化“情景教学”的应用实效。尤其对孩子们参与过程中所出现的一些错误，教师应从不同侧面给予鼓励与帮扶，不断提升其体育自信，调控教学“情景”的素材、资源、指导，让体育的种子在聋校小学学生心灵深处生根发芽、茁壮成长，促进其身心健康、全面发展。
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