李科艳
湖南省邵阳市新邵县陈家坊镇中学 湖南省邵阳市422923
摘要：进入初中阶段，很多学生在词汇量、思维力、认知力上均有了显著提升，且形成了具有自我个性特质的英语素养，其更希望在相互之间的协作、彼此之间的合作中学英语、用英语，这使得小组合作学习在初中英语教与学中的渗透显得尤为必要。同时，具备一定的合作意识，在互助协作中学习英语知识、获得认知发展，又是新时代每一位初中学生应该具有的基本素养。基于此，教师在开展初中英语教学实践时，应加强对小组合作学习的构建与应用，通过对合作平台的搭建、合作氛围的营造，为学生小组合作学习高效开展搭建平台、创设条件，让学生在更为多元、丰富、宽泛的合作视域学英语、用英语，感知英语之魅力、体悟英语之内涵，以获得认知需要的满足与核心素养的塑造。达到切实提高初中英语教学效率，全面促进学生认知发展的目的。
关键词：初中英语；英语教学；小组合作学习；实施；策略
小组合作学习是以小组为载体，通过学生相互之间的合作、互动、研讨、交流，为学生思维碰撞、认知提升提供铺垫，以达到提高教学效率，促进认知提升的全新教学策略。就初中英语的育人定位而言，其更为倡导学生在开放、民主、自由的视域内理解英语知识、积累英语词汇、强化认知能力，获得全面且充分的发展。而小组合作学习的应运而生，则更为契合初中英语教与学的导向与需要，也更贴近初中学生的认知特性与发展需要。因此，教师在设计初中英语教学活动时，应以学生实际与教学内容为基础，加强对小组合作学习的应用，使小组合作学习思想、理念、策略、途径等灵活迁移至学生英语学习领域，帮助学生在多元化、丰富性小组合作学习体验中更好参与英语知识的学习，在思维碰撞、认知交融中提升自身综合素养。同时，在小组合作学习的引领与驱动下，学生的课堂主体地位将得到切实彰显，更利于学生认知需要的满足与全面发展的实现，也势必会诱发初中英语教与学策略、措施、导向的变革与成创新，对高效课堂的构建将产生更为积极的影响。
一、以小组合作学习为引领来构建学习小组，满足学生认知需要
为了切实发挥小组合作学习在初中英语教学中的作用与价值，达到调动学生学习积极性，提升课堂教学实效性的目的。教师在落实小组合作学习策略时，应该以学生实际为基础，做好对学习小组的构建与设计。并根据不同学生的认知特性与学习现状，将小足额构建与学生英语学习的兴趣、能力、爱好、意识等有机关联起来，使具有不同英语学习现状的学生可以均衡分配至同一小组，真正做到“组内异质、组间同质”，使小组内的每一个学生都可以积极参与至英语教学活动之中，形成互帮互助的良好协作状态与意识，在“你追我赶，互促并进”中参与教学活动，提升认知能力。例如，在开展“How often do you exercise?”内容教学时，为了调动学生灵活应用频度副词讨论周末活动的积极性，教师可以以小组合作学习为驱动，将学生划分至4--6个小组内，组织其根据自己的生活体验用英语分享自己的周末生活，在互动交流中掌握often、sometimes、usually等频度副词的用法，并利用“What do you usually do on weekends?”等句型互相提问，在对话与交流中实现对教学难点的降低，达到凸显学生主体地位，提升课堂教学效率的目的。
二、以小组合作学习为驱动来设计教学活动，促进学生认知发展
与小学英语相比，初中英语在词汇量、语法点等方面均有了显著增强。而学生在参与小组合作学习的过程中，通过相互之间的交流、沟通、协作，对于具体教学内容、知识、问题的理解将会更加深刻，其英语理解能力、思维能力也会得到全面增强。因此，教师应加强对小组合作活动的科学设计，让小组内的每一个学生都可以根据具体教学目标，积极参与合作与互动，并将自己对教学内容的理解、分析、感知等与同组同学予以交流、分享，在相互之间的探究、研讨、思辨中达成教学目标，实现对教学内容的精准掌握。例如，在进行“making friends”教学时，教师可以以情景会话的方式来设计小组合作学习活动，扮演不同角色在组内合作交流，利用句型A：Good morning，I am Kang Kang， welcome to China.句型B：Where are you from？I'm from Canada and my name is Maria.等开展会话，让学生在欢悦、民主、和谐的教学生态内获得认知发展。
三、以小组合作学习为辅助来实施教学评价，提升学生核心素养
由于不同学生的认知特性差异较大，以致其在参与小组合作学习时，往往会游离于小组之外，以致小组合作学习的作用也难以凸显。对此，教师应加强对学生合作过程、合作环节的指导，使每一个学生都可以积极参与至教学活动领域，以达到提升课堂教学发展性、科学性、针对性的目的。同时，对于合作过程中一些学生所提出的新想法、新见解、新认识，教师也可以适当参与其中，与组内的学生一起分析，帮助学生梳理思路，获得对教学内容的深入理解。另外，教师还需要发挥好对小组合作学习的评价作用，对于小组之间、组员之间的合作表现给予适当评价，让学生在合作评价的驱使下更好融入阅读实践，获得英语认知能力的全面提升与充分增强。例如，在开展“strange creatures”教学时，教师可以组织学生创编课本剧《The fisherman and the fish》，并组织学生即兴展演，对各小组之间、同小组之内学生的表现予以评价，让学生在激励性、针对性评价的驱使下提升其英语学习内驱力，获得核心素养的塑造。
四、结论
总之，将小组合作学习引入初中英语课堂教学领域，既增加了教学活动的趣味性、丰富性、多元性，又可以促进学生认知能力的提升与发展需要的满足，且对于教与学模式的变革有着积极作用。而且，受到小组合作学习策略的影响，学生参与英语知识学习的兴趣将更加浓郁，热情将更加高涨，很多教学活动的开展自会更加充分、高效、多元。因此，教师在应用小组合作学习落实初中英语指导时，应加强对学生实际情况与具体教学内容的研究，使小组合作学习活动的设计、构建、开展更具科学性、针对性、实效性、发展性，为学生核心素养塑造、认知夙愿释放提供保证。并通过小组合作学习作用的发挥，帮助学生构建起更为完备、系统、宽泛的认知体系，为切实提升初中英语教学效能，全面学生认知发展而提供助力，奠基铺路。
参考文献：
[1]欧少媚.初中英语教学中小组合作学习策略探讨[J].校园英语,2019(19):165.
[2]卢秀龙.浅淡初中英语教学中小组合作学习的策略[J].校园英语,2019(15):164.
[3]杜莹.初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].试题与研究,2019(07):65.
[4]李来省.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].校园英语,2019(09):119.