贾迎花
上海政法学院 上海 200092
[摘 要]在大学英语课堂教学中，教师借助语言监察理论培养学生的法律思辨能力：教师依据语言习得和学得假说为学生创造有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用目的语；依据自然顺序假说在剖析课文思想内涵的同时，阐明相应英语文化同时挖掘法律文化；依据语言监察假说将学生所学语言理论知识转化为语言实践技能，最终形成语言能力；依据语言输入假说兼顾学生的特点以及兴趣所在，使学生通过实际应用学习理论知识；依据情感过滤假说激发学生的主观能动性，在发展语言交际能力提高的同时扩充学生的专业知识。
[关键词]语言习得和学得；自然顺序；语言监察；语言输入；情感过滤
复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语读写教程3》由翟象俊等主编，2016年5月第3版第3次印刷。本文以其中的Unit One Text B Coming of Age为例，该篇讲述作者Sam Walker recalls the ups and downs of his great love for … his car! 借助语言监察理论，探讨大学英语课堂教学中学生法律思辨能力的培养模式。英文法律条款选自NORTH CAROLINA的Division of Motor Vehicles (DMV)于2018年4月颁布的DRIVER HANDBOOK为例。
20世纪80年代初期美国南加州大学应用语言学教授Stephen D. Krashen（克拉申）系统地阐述了他的外语教学思想和体系，提出了语言监察模式理论。该理论主要由以下五个假说组成：（1）语言习得和学得假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）（2）自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）（3）语言监察假说（The Monitor Hypothesis）（4）语言输入假说（The Input Hypothesis）（5）情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
（一）语言习得和学得假说
语言习得和学得假说认为，成人是通过习得和学得这两种方法学习语言。习得是下意识、自然而然的学习，类似于儿童获得母语。学得是有意识的学习，是学习者通过专门教师的悉心指导并严格按照教学大纲和课本进行有计划、有系统的正规学习。习得的结果是下意识的语言能力，学得的结果是对语言结构有意识的掌握。习得是首要的，而学习是辅助性的。语言习得能力在青春期以后不会消亡，成人依然能够习得语言。
教师要为学生创造有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用目的语。在大学英语课堂教学前，教师对教材整体把握，拟定适当的角度，挖掘与法律相契合的内容，采用适当的教学方法，可发掘出相关问题。教师引导学生关注第三段的One famous afternoon after school, I piled ten friends into the car, including Eric, who opted to ride in the trunk rather than be left behind.教师继续引导学生关注Level Two Limited Provisional License ? All passengers must be restrained by seat belt or child safety seat. ? Supervising driver must be seated beside the driver. ? The number of passengers allowed in the vehicle under the age of 21 is restricted to ONE when the driver of the vehicle is the holder of a level II.
教师也可以建议学生为课程学习做点知识背景的准备。The driver and all passengers in a motor vehicle manufactured with seat belts shall have a seat belt properly fastened about his or her body at all times when the vehicle is in forward motion on a street or highway in this state. Children under age 16 should be in an age and weight appropriate restraint. Under the seat belt law, all occupants MUST wear seat belts even if the vehicle is equipped with air bags. If the vehicle is equipped with automatic shoulder harnesses, the lap belt MUST also be worn.
教师通过拟定适当的话题与角度切入课文，安排学生参与课堂讨论，在传授英语知识中讲授法律知识。Adult Safety Points: ? Everyone should buckle-up with both lap and shoulder belts on every trip.
（二）自然顺序假说
自然顺序假说认为，学习者对语言结构知识的习得是按自然顺序进行。教师的课堂教学环境应为学生进入自然习得语言做准备。学习者习得语言结构知识有一个可以预知的顺序，但只是英语语素方面的习得顺序，没有语法、词汇方面的证据。语言习得是要习得某种语言能力，因此，自然顺序假说并不要求教师按这种顺序来制定教学大纲，教师可以不按任何语法顺序来教学。
大学英语课堂教学中学生法律思辨能力的培养应围绕内容而不是语言本身来进行，如果脱离了法律知识，就很难有正确的理解。就大学基础法律英语教学而言，应以熟悉英美法中的六大主要部门法（宪法、合同法、侵权法、财产法、证据法、刑诉法）为主要内容。教师引导学生关注第三段的And although I had been going only about 20 miles an hour, the collision with a school bus full of seven-year-olds crumpled the front of my car.
教师在剖析课文思想内涵的同时，阐明相应英语文化同时挖掘法律文化。教师作为文化中介者，加强学生对西方文化的了解，深化学生对法律作为社会改革基本手段之功能的认识，提高了权利意识，以使学生领会课文主旨，达到英语教学中启迪思想的最高目标，达到深化英语教学和启迪法律观念的双重效果。In the event you are involved in a crash: The law protects persons who stop and render aid at the scene of an accident from civil liability except for intentional wrongdoing or unruly conduct.
教师可以按照课程的内容以英语进行模拟法庭动，由学生分别扮演法官、陪审员和罪犯。在运用英语充分了解案件的基础上，学生尽量发表自己的观点用法律的思维方式思考并用英语加以陈述，通过深入讨论这些话题，锻炼了学生的英语表达能力。Three things you must do if involved in a crash: ? Provide your name, address, driver license number, vehicle registration number and the name of your vehicle insurance company; ? Be sure to obtain the same information from others who were involved in the crash; and ? If you do not know the occupants of the other vehicle or the owner of damaged property, write down all the information you can gather and give it to the nearest law enforcement officer.
语言与文化密不可分，语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容。教师在教学过程中，要注重中西法律文化对比学习，培养学生的跨文化交际能力和密切联系实际的能力。通过了解和学习，认识到中西方文化的差异，认识到不同的文化形式是不同民族对于同一个事物进行不同思考的结果。教师引导学生了解不同文化间的广义性与狭义性、特殊性与普遍性，扩大学生文化的感知范围，提高文化意识，增强跨文化交际能力，以产生一种文化认同或认可，形成一种“多元文化”的思维观。
（三）语言监察假说
语言监察假说认为，人的大脑中有两个独立的语言系统，自然交际中表达意义所需要的是习得系统的知识，而通过学习所得到的语言知识只能通过监察过程发挥作用。人们用母语表达时一般不假思索，用外语表达时会对自己语言输出的正误进行有意识的监察。学习者需要有足够的时间才能有效地应用语言知识对输出的话语进行监察，学习者必须考虑语言的正确性才能有效地发挥监察作用，学习者要知道或记住语言规则而且随时应用。将监察作为习得的辅助手段来运用是最理想的，有助于提高语言的准确度。教师应该多关注语言内容，而非语言形式。对于学生的口头或书面表达，教师应有足够的耐心，不必过分纠正学生的错误，应采取宽容的态度保护学生的参与积极性。
综合运用监察理论实现互动性课堂教学。实现互动性课堂教学是提高法律英语教学质量的最重要一环。教师引导学生关注第九段的While most of my friends invested in car stereos that could rattle windows a block away, I stuck with the old original radio that barely picked up two stations on a good night.
课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。课堂教学过程中，教师引导学生关注第三段的We were just driving around, feeling good, talking about everything and nothing.同时关注第九段的We filled the musical void by arguing about girls, making up silly songs about one another, or telling stories.学生就问题进行讨论探究以及发表意见，得到有价值的信息，从而逐步提高自身的认知能力。Distracted Driving ? Talking to passengers ? Adjusting a radio, CD player, or MP3 player
教师给学生留出充分的思考时间和设想空间，只需适时地启发学生，无需给出所谓的标准答案，引导和鼓励学生独立思考讨论内容，积极探究相关问题。通过认真分析和相互讨论，独立进行判断后得出属于自己的结论，并将理论知识切实转化为实践能力。No matter what the distraction, inattentive drivers exhibit similar behavior. Distractions cause drivers to react more slowly to traffic conditions or events, such as a car stopping to make a turn or pulling out from a side road.
学生的主观能动性、参与性在很大程度上影响学习效果。大量语言输入和实践输出促进语言能力的形成，学生的自身实践活动易于将语言理论知识转化为语言实践技能，最终形成语言能力。
（四）语言输入假说
语言输入假说认为，只有当学生接触到可理解性的语言输入才能产生习得。所谓可理解的语言输入，可用i+1表示，其中，i表示学习者目前的语言水平，1表示略高于学习者现有语言水平的语言知识。只有稍高于现有水平1使其在已有的语言知识基础上能够理解的输入对于学习者才是最佳的语言输入。最佳语言输入应包括四个必要条件：可理解的、密切相关的、不以语法为纲的、大量的。“尽量使用英语，适当使用母语”体现了克拉申的i+ 1输入假设的基本精神。
教师尽可能多地传授可理解的内容和知识。可理解性的语言输入可以输入渠道现代化：除了课堂教学，可以组织英文的文艺活动、举办学术讲座等，也可以充分发挥网络和多媒体的作用，鼓励学生观看英文影视节目和收听广播，阅读英文的报刊、杂志和小说等。输入手段多样化：问答、小组讨论、角色扮演、演讲等，教师设计丰富多样的课堂学习活动，加强课堂互动，引导学生学习，鼓励学生思考。输入内容趣味化：尽可能将枯燥的课文知识融入到案例中，兼顾学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生通过实际应用学习理论知识。教师引导学生关注第六段的We wore sunglasses, and spit sunflower seeds out the window, and felt as good as if we’d already won the game.
教师要重视可理解性语言输入的数量和质量。教师鼓励学生课前预习，引导学生查询、阅读和学习大量与课文内容相关的英文材料，尽可能多地接触目的语，因为大量的语言输入是决定教学效果的关键。Keeping the Road Litter-Free ? When litter is thrown from or blown from a vehicle, the driver of the vehicle is held responsible. If convicted, the minimum fine is $250, and the maximum fine is $1,000. Any second or subsequent offense within three years after the date of a prior offense is punishable by a fine of not less than $500 nor more than $2,000, if convicted.
教师可以鼓励学生，在课堂教学过程中以书面报告或口头表述等形式，形成相关“课业成果”。Adopt-A-Highway Program取得了很大的成就：The tremendous success of the Adopt-A-Highway program shows the great pride North Carolinians have in the beauty of their state. Please show your appreciation for these volunteers by obeying North Carolina’s laws against littering.
（五）情感过滤假说
情感过滤假说认为，情感过滤包括动机、 自信心和焦虑三个方面。情感因素对语言输入起着过滤的作用。输入的质量取决于情感过滤的强弱，动力大、信心强且焦虑小，有利于学生的习得。教师应当设法减轻学生的焦虑感，引导学生树立正确的学习态度和积极情感，帮助学生增强成就感。
教师对学生进行需求分析，依据特定的教学内容、围绕既定的教学目标，进行学习任务设计，能直接影响课程的内容和形式。教师引导学生关注第四段的As far as the little boys were concerned, I was a hero. They crowded around me in admiration.
教师应当允许学生的输出是各种形式，即对于学生在学习中所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。教师应该让学生认识到，语言错误是语言习得中的一种正常现象，毋须焦虑。在评价学生运用语言的能力时，教师应多用鼓励性语言，使学生在课堂上有安全感和成就感，从而使学生能充分接受各种语言输入，轻松地进行各种交际活动。教师在教学过程中要善于发现学生在学习中取得的进步，并及时给予肯定和表扬，帮助学生建立自尊自信，降低焦虑感，增强学习动力，以助于他们的语言习得。教师引导学生关注第四段的Even the police officers managed to smile.
课堂教学要激发学生的主观能动性，充分调动学生积极参与课堂活动，并突出教学的动态性。教师在语言传授的过程中加强对学生分析能力及思辨能力的培养，完善思维模式，加强各种知识的综合运用能力。在掌握基础知识的前提下，课堂教学根据教学目标与学习者的水平进行适当调整，兼顾语法能力、交际能力与篇章能力，在发展语言交际能力提高的同时扩充学生的专业知识。
[作者简介]贾迎花（1976-），女，上海政法学院外国语学院讲师，研究方向：外语教学。
[1] Division of Motor Vehicles (DMV). DRIVER HANDBOOK [EB-OL]. NORTH CAROLINA: http://www.MyNCDMV.gov, 2018-04-01.
[2] Krashen, D. Stephen. Second Language Acquisition and Second Language learning [M]. Oxford: Pergamom, 1981.
[3] Krashen, D. Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamom, 1982.
[4] Krashen, D. Stephen. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman, 1985.
[5] 姜芳，张法连.《新时代大学法律英语教学目的和任务探究》[J].《辽宁师范大学学报（社会科学版）》,2020(9).
[6] 王小宁.《Krashen的习得/学得假说与外语教学》[J].《外语界》,2001(1).
[7] 翟象俊等.《21世纪大学英语读写教程3》[M]. 复旦大学出版社.2016.