梁阿弥
海南省东方市第四小学 海南东方市 572600
【摘要】识字教学是现阶段小学低年级语文当中的基础内容，也是这个阶段小学语文教学的主要任务，那么就必须要充分培养学生的识字能力，也只有让学生具有相应的汉字积累，才能够让学生更好的发展。随着当前新课改的不断推进和落实，对小学语文教学中的识字教学也提出了更高的要求，但是在教学实践中仍然出现了很多的问题。基于此，本文分析了小学低年级语文识字教学的必要性，然后结合自身的实际教学经验提出了几点小学低年级语文识字教学的途径，希望能够为相关人员提供一定参考，以促进小学语文识字教学更好的发展。
【摘要】小学语文；识字教学；低年级；教学策略
引言
识字是小学语文教学中的一项基础内容，也是开展小学语文教学工作的前提和关键所在，因而识字教学的有效性就会直接关系到小学语文教学的效率，同时也关系到学生的学习效果。因此，在开展实际的教学过程当中，相关的教育工作者应该更加深入地去学习先进的教学理念和教学方法，以提升小学生的识字能力，让学生了解和掌握相应的词汇量[1]。
1.小学低年级语文识字教学的必要性
识字是写作和阅读的基础和前提，因而要学习好语文知识就必须要先认识汉字。对于低年级的小学生来说，培养其识字能力还对智力的开发和创造力的发展都具有十分关键的作用，这就凸显出了识字教学时当前小学低年级语文教学的重点。现阶段，在当前的小学语文人教版教材当中，对学生地提出了更高的识字要求，如果教师仍然使用单一的笔画、笔顺和部首的教学，教学内容局限于课本之上，这样不仅会造成识字教学的效率低下，而且还会使得学生出现认错字和写错字的情况。因此，小学低年级语文识字教学对发展学生的核心素养，让学生认识到汉字之美，逐渐形成一个正确的识字意识，增强民族文化自信都具有十分重要的作用[2]。
2.小学低年级语文识字教学的途径
2.1把握规律，诵读儿歌中识字
在低年级阶段的人教版语文教材当中，有许多的儿歌，而儿歌具有十分明显的节奏感，以及独特的韵律，能够激发出学生的学习兴趣，是低年级阶段学生们十分感兴趣的活动。因此，教师在开展识字教学的过程中，就可以结合不同汉字的特点，便创出更加适合小学生身心发展特点以及理解水平的儿歌，然后在课堂之上组织学生进行反复的诵读，这样能够让学生们对汉字产生更加直观的形象感，进而提升学生们汉字的识字能力。
例如，在讲授“草”字的时候，教师就可以结合草字的特点来编创一首儿歌：“草草草，早上长青草。”而在教学“坐”字的时候，可以引导学生反复诵读：“坐坐坐，两人土上就成‘坐’。”在教学“看”时，可以继续编创：“手放目上，看看看。”学生们在面对这些儿歌的时候，会展现出十分强烈的学习与欲望，并且记忆也会十分深刻。由此可见，教师通过这种紧扣汉字结构特点所编创出来的儿歌，不仅可以将汉字的结构更加生动形成的展现在小学生面前，还能够将教学的重点放在汉字形态上，将汉字的音形字义都有机的整合在一起，这样的表达方式更加契合低年级小学生内在的认知能力和规律，丰富学生的识字方法，从而提升学生的识字能力。
2.2尊重认知，聆听故事中识字
对于低年级的小学生来说，由于天性的限制，他们都是十分爱听故事的。而中国的每一个汉字不仅仅是一幅画，更是一首诗，都蕴含着相应的故事。
因此，在开展识字教学的过程当中，教师如果能够善于开发汉字所蕴藏的丰富资源，将一个个抽象的汉字演绎成一个个生动的且有趣的小故事，尝试用这些小故事来辅助识字教学，让每个学生都能够在生动的故事当中仔细去思考和分析，可以有效地丰富学生的识字方法[3]。
例如，在讲授“哭”字的时候，教师就可以为学生讲述一个小故事：一个小朋友生下来就有两张嘴，而其他的小伙伴都因为他长相丑陋而不愿因跟他在一起玩，这个小朋友就伤心地哭了。接下来，教师还必须要梯形学生：同学们，你们在写“哭”字的时候，千万不能够忘了那一“点”，因为那个“点”是哪个小朋友留下来的眼泪。通过这样的方法来开展识字教学，能够将原本看似枯燥的文字变得更加生动，让学生在故事的情境当中更加有效的把握和理解汉字的含义与写法。由此可见，在这样的教学过程当中，学生收获的不仅仅是识字方法和识字能力，还能够促进学生思维的发展。
2.3利用游戏，积极参与中识字
对于低年级的小学生来说，其身心发展还不够成熟，那么教师使用讲授法可能无法激发学生的识字兴趣，但是他们却对一些新奇和好玩的事物有着十分强烈的探究欲望。因此，教师在开展识字教学的时候，就可以借助学生的这一身心特点，组织学生开展形式多样的趣味活动，如游戏识字、谜语识字和竞赛识字等等，这样能够让学生积极主动地参与到识字学习当中来，逐渐形成一个良好的识字能力。
例如，在教授学生学习写“天”字的时候，教师就可以借助趣味游戏来开展教学：同学们，咱们先来猜一个谜语好不好？此时，学生纷纷点头。那么教师就可以出示谜语：“大丈夫不出头”，请同学们猜一个字。这样学生的注意力就会被集中到课堂上来，并且还能够顺利的写出“天”字。接下来，教师可以让学生自己制作一些生字卡片，然后再让几名学生组成一个小组进行你比划我来猜的小游戏，只有正确写出汉字的同学才能够获得卡片，比一比最后谁获得的卡片最多。由此可见，教师通过使用多样的游戏活动，能够让学生积极主动地参与到识字学习当中来，还可以有效提升学生的识字学习信心，从而进一步提升识字教学的实效性。
2.4拓展渠道，链接生活中识字
著名教育学家陶行知先生曾经提出生活即教育的教学理念，而这一理念也一直被广泛地应用在各个阶段的教育教学当中。在新课标当中也明确提出了，小学语文教学应该与生活结合起来，从而让学生学会自主学习，识字教学更应该如此。识字本身就是来源于生活的，是学生对生活中得人、事和物进行仔细观察所得出的想法，再经过文字的重新组织而表达出来。因此，小学语文识字教学与生活联系在一起是具有十分重要意义的。
例如，教师可以提前寻找一些生活中的广告牌和宣传标语等等，让学生以系列的方式来进行生活是的主题识字活动，如某一节课上，可以专门围绕“牙膏”上商标的汉字来开展学习，在学生之间的互相交流和分享的过程中更加深入和广泛的资料。除此之外，教师还可以让学生认识班级中每个同学的名字，通过发放作业本的方法来让学生认识更多的汉字。由此可见，可以通过生活化的方法来丰富学生的识字资源，拓展学生的识字渠道，让学生在生活的过程中认识汉字。
3.结语
综上所述，识字教学对于低年级的小学生来说是十分重要的，那么教师就需要不断提高教学质量，增强识字教学的效果，以提升学生的识字能力。
参考文献：
[1]黄位静.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索［J］.求知导刊,2018(5):96-97.
[2]黄威荣，陈春映.概念图在小学低年级语文识字教学中的应用[J].软件导刊(教育技术)，2014，11:82-83.
[3]王翠华.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].考试周刊，2017（59）:116-117.
[4]洪小蜜.识字学词与语言运用水乳交融—统编版小学语文低年级识字学词教学策略探析[J].教育观察,2019.8(33):106-107.
作者简介：梁阿弥，女，1969年5月，民族：汉，籍贯：海南省文昌市人，学历：本科，职称: 二级 教师，主要研究方向：小学语文。