李健娇
遵义市十九中学 贵州遵义 563000
摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，我们党历来高度重视思政课建设，中学思政课是培养青少年学生思想品德和价值观念的重要阵地，直接影响其人格的形成和发展。随着新课程改革实践的不断深入，传统思政课教学模式的弊端日渐凸显，探索新的教学模式以提高中学思政课教学实效性是中学思政课教师及研究者必须面对的一项重大课题。“翻转课堂”教学模式充分体现了学生的主体地位、注重培养学生主动学习的良好习惯，这与新课程改革的要求不谋而合。本文在分析传统中学思政课教学模式和“翻转课堂”教学模式的基础上，研究二者融合的契合点，探索实施措施， 对中学思政课教学改革创新具有重要的现实意义和参考价值。
关键词：新课程改革；中学政治课；翻转课堂
一、中学思政课教学存在的困境
（一）单维度教学目标难以培养学生全面发展
传统的中学思政课教学重成绩轻素质，“唯分论”重考试轻综合能力。传统的重基础知识的单维度的教学目标难以满足思政课改革的要求，学生的情感取向、行为习惯和创新思维三个维度的目标得不到均衡发展，难以培养德智体美劳全面发展的学生。单纯的以考试成绩为主的教学目标，并不注重学生能力的培养，忽略了知识技能、过程方法以及情感态度价值观等三个维度的结合，不能体现设置教学目标的多方面、多层次的要求。”
（二）灌输式教学方式难以体现学生主体地位
传统的灌输式教学方式主要是老师处于主导地位，学生被动的接受知识，然后死记硬背，不注重对知识的理解和运用，不会主动的对知识进行探索和分析。“唯师论”忽视了学生的主体性，不利于师生平等地位的建立，更不利于师生间的交流和沟通。
（三）纯理论讲授不利于主动学习习惯的培养
传统的中学思政课教学以教师理论讲授为主，枯燥无味的理论知识由教师“填鸭式”的讲授，学生犹如听天书一般，为了考试囫囵吞枣的死记硬背知识点，成为知识点由书本到卷子的“搬运工”，不去理解和消化，更不会主动去学习。
二、中学思政课实施翻转课堂教学模式的措施
（一）改变教育主体、教育受体观念，创造新型教育环体
传统的“灌输式”教育方式在相当长的时间里，发挥了重要作用，在中学思政课教学中有着不可替代的地位，在师生心中根深蒂固。要改变人们接受并已经习惯的行为方式是很难的，“翻转课堂的出现，颠覆了传统，将教学过程做了改变，先学后教，从教育理念、教学过程、教学实施及教学评价上都做出了变革和创新。”这一教学模式能够顺利实施，改变教育主体、教育受体观念是关键，他们要接受并愿意去努力尝试这种模式。翻转课堂教学模式的实施给学校和老师都提出了新的要求。翻转课堂课前所需微视频或者微课，需要学校统一购买课程或者老师录制，这无疑增加了学校关于信息技术、硬件设备配置经费投入和老师的工作量。
老师由之前的单纯讲授，到翻转课堂的课程策划、微视频录制、课堂答疑、小组讨论组织、引导，确保“预习-探究-解决问题-知识内化”，取得实质性效果，对老师的综合素质是一个挑战，老师要从观念上改变，更要提升自身的综合素质。中学生这群教育受体也有其特殊性，他们好知一切，但自控力不强，主动学习、探索，尤其是利用网络平台学习，对他们是一个挑战也是一个诱惑，翻转课堂的顺利实施需要中学生能够充分认识到自己在学习中的主体性地位，由传统的被动接受，发挥主观能动性，主动学习和探索。家庭、社会、学校的共同努力，才能够创造新型的教育环体，为翻转课堂的顺利实施保驾护航。
(二）加强教师网络化教学技能培训，培养课堂教学能手
翻转课堂教学模式对老师的要求更高，中学思政课教师对课程掌握、讲解的同时，要能够策划翻转课堂的过程、对整个教学环节整体把控，课前视频的录制、审核、导学单的制定、播放设置进度、学生观看的权限设置等一些列环节均需要老师具备一定的网络化教学技能。传统的教学方式注重教师的讲授能力和板书能力，网络化教学技能掌握不深，不利于翻转课堂的开展。因此，加强教师网络化教学技能培训，打造一支“能线上、可线下”综合素质强的全能型教师队伍，是翻转课堂教学模式顺利实施的保障。
(三）注重多媒体硬件、软件设施建设，保障课程资源平台
翻转课堂课前微视频的录制、网络化教学平台的搭建需要政府和学校保障多媒体硬件及软件设施的建设，这些投入对于学校来说压力较大，尤其是经济欠发达地区的中学，就需要政府教育经费的投入，以提供新型教育资源保障。各地区中学注重自身多媒体硬件、软件设施建设的同时，可以尽可能的走出去，学习翻转课堂教学模式开展较早、较好学校的优秀案例，“优化资源共享，降低成本投入。在条件有限的情况下，资源整合是最有效的解决方法。随着 MOOC、云技术等信息化技术的成熟和发展，加之国家对于教育资源共享的鼓励和支持，翻转课堂的教学资源变得丰富起来，教学工具的质量也有了较为可靠的保障。”
（四）深挖思政课程体系、教学目标设置，打造魅力翻转课堂
学生充分发挥主观能动性按照老师的课程安排观看课前视频，进行预习、思考、探疑，完成课前的学习，带着疑问走进课堂，课堂自主探究、小组讨论、老师答疑、讲解，完成学生对知识的内化。课堂小组讨论也可以采取多种形式，比如开展辩论赛、小小演说家等趣味性、创新性的活动，打造魅力翻转课堂，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让他们成为“课堂的主人”，寓学于乐中理解、内化知识，在小组协作中、趣味性活动中，学生的能力、态度、情感、价值观也在潜移默化的发生变化。也可以打造“动起来”的魅力翻转课堂，结合本土化课程资源，把学生带到户外、带到纪念馆，把老红军、道德模范请进课堂，让学生切身感受到知识不仅来源于课本，更来源于历史、来源于生活，应时刻做一个生活的有心人，致力于成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人而努力。
（五）评估翻转课堂开展实际情况，建立评价、监督体系
翻转课堂在国内的实施时间较短，目前在高校开展较多，在中学的开展还较少，目前我国有开展较好的优秀案例，一些试点区域和学校实施翻转课堂教学模式较为成功，但缺乏有效的评价和监督体系。课堂的设置如何、标准是什么、资源的选择和运用、课堂的氛围、学生的主动性、课堂的讨论、老师的引导和把控、学生学习效果、价值观、世界观的影响等一系列环节和因素的综合评估，需要建立有效的评价体系。同时，翻转课堂的开展，离不开网络平台，就需要有效的监督体系。就目前来说，很多中学为防止学生课堂使用、玩手机而禁止学生带手机，翻转课堂的实施离不开网络平台，手机和网络的使用也不可避免，学生能否按照老师安排自主、主动学习，能否抵制网络的诱惑，翻转课堂尊重学生的主体性地位，但也应考虑到中学生自身不成熟的一些因素，应建立包含学校、社会、家庭三位一体的监督体系。
参考文献
[1]徐萌萌.翻转课堂教学模式在中学政治课中的应用研究.聊城大学2017届硕士论文.
[2]QQ316956997.翻转课堂式教学[EB/OL].https://baike.so.com/doc/5403549-5641245.html.