黄胜群
广东省湛江市徐闻县第一中学 524100
摘要：古诗词是中学语文的一个教学重点，能自主学习鉴赏古诗，并了解诗词文意，是学生高中阶段的一个必要任务。但由于时代和语言的隔阂，学生兴趣寡淡，给教师的“教”和学生的“学”带来巨大的挑战。如何在挑战中突围而出呢？学会自主“读诗”，就是一把很好的武器。本文就如何如何指导学生“读”诗提出一些看法。
关键词：古诗词 阅读
以往传统的诗歌教学方法主要以老师讲解分析为主，通过逐句析义后，一首古诗就被肢解得四分五裂，意境和美感荡然无存。实践证明，这种教学不仅违背了新课改的精神，而且调动不了学生的积极性，更不利于学生诗歌鉴赏能力的训练和培养古语有云：读书百遍，其意自现。但是古诗阅读有两个难点：一是时代的隔阂，二是语言的隔阂。古今汉语虽是一脉相承，但是毕竟有很大的区别，何况古诗有独有的“诗家语”，也给鉴赏诗歌带来一定的困难。怎么样才能让学生读懂古诗，并让学生乐于自主汲取中华文化精华？本文就如何指导学生“读”诗，稍作阐述：
一、预读
古诗预读要求对本首古诗内容有一个初步的感知和大概的把握。初次阅读首先要看诗词的题目、注释、诗序，甚至是标点等等，主要注意四步：
第一步：看题目，思考信息。
拿到一首古诗，应该怎么入手呢？按照阅读顺序来说，首先映入眼帘的是诗歌题目。题目是诗词的眼睛，是诗歌的载体，是我们解读诗歌的切入点。具体来说，我们可以从题目中了解到以下信息：写作的时间、地点、对象、事件；写作的缘由或者是目的；揭示诗歌的线索；暗示诗歌的表达技巧；交代了诗歌的题材。例如：柳宗元《中夜起望西园值月上》就交代了时间是半夜，地点是西园，人物动作是半夜起来望着西园的月亮。
第二步：参照注释，快速理解。
诗歌是最精美的语言艺术，她的语言是最精炼的，很多字词阅读起来不容易理解，这就需要对一些艰涩难懂的字做注释。有的注释是交代古诗出处的，或者介绍作者基本信息，或者提示写作背景与写作缘由，或者对个别难懂字词做解释等等，这也是我们初探古诗的一个窗口。因此，在阅读时一定要借助注释，从而快速而准确地感知古诗内容。
第三步：借助工具书，扫除理解障碍。
古诗的注释只是对个别的艰涩字作解，除此以外，还有其他的不好理解的字词需要我们借助工具书：如《现代汉语词典》、《古汉语词典》。疏通诗句意思，从而把握主题。诗歌言简意赅，有很多的留白处，需要有对字词的正确认识才能更好地把握内容。例如：《山行》中“停车坐爱枫林晚”的“坐”字学生自然而然会认为是坐下的意思，但是查了字典后就明白原来是因为的意思，整个句子的意思就一下子明朗起来了。
第四步：利用猜读法，推断句意
在我们学习古诗时，遇到不懂理解的诗词，虽然有注释和工具书作为辅助，帮助我们去理解句意，但是他们也并不是万能的。诗歌语言凝练，有她独特的“诗家语”，要把握诗词内容和情感还是得根据我们的生活经验和文学积累，还有语境等等综合去推断词语意思。
二、诵读
初读为我们扫清了字词障碍，让我们对本诗有进一步的了解，也为有感情地诵读古诗建立了基础。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诵读，是感知古诗，学习古诗的最直接手段，也是升华感情的最有效的途径。
第一步：正音识读，初步感知
诗歌所展现的意境是美的，情感也是丰富的，诗中所弥漫和生长的情感都离不开正确的诵读。只有注意生僻字读音，多音多义字多音，才能体会文字语音之美。
第二步：注意重音音律，读出节奏
诗歌富有节奏感和韵律美，故诵读时要注意停顿。停顿要讲究语法停顿、感情停顿；重音要讲究语法重音、强调重音、感情重音。感情重音是重点，诗歌的情感往往蕴含于诗的重音之中，只有通过有感情的朗读，才能深刻体会诗歌所表达的思想感情。例如：杜甫《登高》全诗的感情基调是“悲”。颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”是全诗的高潮。要重读“悲”和“常”，描绘漂泊之苦；重读“多”和“读”，刻画老病孤愁。
关于古诗的节奏，就出现了两种常见的意义结构：一，单音节在末尾。五言诗为二二一，七言诗为二二二一，这是符合自然的、经典的声律节奏。第二种，单音节在句中。五言为二一二，七言诗为二二一二。例如?“海内/存/知己，天涯/若/比邻”处理为“海内/存知/己，天涯/若比/邻”，这样一来，容易给人以隔断感，，把“知己”、“比邻”隔断，诗意不清，诗味也嫌不足。在朗诵时有利于对各个诗句的具体而灵活的处理，能够增强诗味，可以更好地体味诗情，展现诗的意境。
第三步：多样诵读形式，激发兴趣
多样诵读形式，更容易激发学生诵读的热情。比如教师泛读，教师深入经典诗文，声情并茂地范读，能够感染学生，让学生获得美的享受，加深对诗文的理解。或者配乐引读，古借助音乐调动情感，创造美的氛围，有助于学生理解课文。?此外，以学生喜欢的方式诵读。把主动权交予学生，更能发挥学生主动性，在自由中体会诗情韵味。?例如：在指导学生在诵读《赤壁赋》时，我就以分角色朗读的方式带学生进入情境，诗文中有歌词部分“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”指导学生根据对前文歌声的描写和对内容的感悟给这段歌词作曲，这种方式不仅可以调动学生的创作激情，也可以让学生更好地打破时空融入到诗文中。
三、研读
所谓“研”，即揣摩，研究。研读课文就要求我们用心去揣摩作者当时的心理活动，体会作者的情感，对作品主题、内容、形象、表达方式等进行赏析和评价。主要可以抓住以下要点进行研读。
第一：抓意象
所谓“意象”就是文艺作品中客观物象和主观情思融合一致而形成的艺术形象。在阅读诗歌时，就可以根据诗人描绘的景象，结合诗人的经历，再结合意境把握全诗。例如 ，晏几道《鹧鸪天》：十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼 ......惊梦觉，弄晴时，声声只道不如归。这首词的主要意象是杜鹃，它不仅仅只是一种自然物象，更是有丰富文化内涵的“人化的自然”。其因叫声似“不如归去”，常借以表现怀念故乡情感，抒写离愁别恨；借用杜鹃啼血，表达忧国志士的忠诚，爱国之情；或者惋惜百花凋零，春已归去的情况。联系“声声只道不如归”由此可知，这首诗的主题是：游子思乡。
第二：抓关键词句
诗歌的语言高度凝练，概括，含蓄而具有跳跃性。因此，读诗应该逐字去品味，边读边想象下画面，但最关键的是要抓住关键字词句，把握全诗。关键词包括一些能直接表达情感的词语，如：悲、哀、闲、苦等，或者一些修饰词。而关键句只要是指用典句和诗词的首尾句。例如：王维的《山居秋暝》最后一联：“随意春芳歇，王孙自可留”是诗眼句，而“留”是诗眼，全诗要表达的对山水田园留恋和对官场的厌恶都通过“留”表达出来了。
阅读是是一个由浅陋到深刻的过程，把握阅读三部曲，走好“初读”、“诵读”、“研读”三步，养成良好的阅读习惯将为学生带来更高的阅读效率。我国伟大的教育家叶圣陶说过：朗诵得法，不但了解作者说些什么，而且和作者心情通了，无论兴味方面或者受用方面都有莫大的收获。那么请你捧起课本，尽情阅读吧！愿你爱上读诗，读你千遍也不厌倦。
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