郭美珍
湖南省长沙市芙蓉区大同第三小学 湖南省长沙市 410000
摘要：
阅读教学应当突出阅读能力培养的价值取向，略读课文教学对培养学生阅读能力的起着不可忽视的作用。采取略“教”不略“学”、略“讲”不略“读”、略“小”不略“大”、略“收”不略“放”，是立足略读课文教学本位，致力于学生阅读能力提升的策略。
关键词：
阅读能力、 略、 不略
正文：
阅读教学应当立足教学本位，突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。在当今信息社会里，很多时候需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。
正是因此，统编版小学语文教材构建了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，从三年级开始安排略读课文，随年级的升高，略读课文的占比逐步增大。它承担的功能是：迁移运用从精读课文中学到的方法。所以，略读课文教学对培养学生阅读能力的重要作用，举足轻重。
既然略读课文教学不能“忽略”，学生阅读能力的培养不可 “忽略”，那么，教学中该采取怎样的有效策略，处理好“略”与“不略”的关系呢？
一：略“教”，不略“学”
“精读”“略读”课文常常在文章的体裁、内容、主题上有着某些“共性”，交叉编排，形成合力。要准确把握略读课文的目标定位，避免拔高要求，用好课文，指向核心目标达成。教师要引导学生把精读课文中学到的方法加以梳理、总结、提炼，并运用到略读课文的学习中，使“教”的过程“简略”一些。所以，对于学生来说，每篇课文都是培养阅读能力的一个平台。略读课文教学既不能精耕细作，更不能浮光掠影，要做到“教略学丰”。具体来说：
（1）预习先行
很多教师常常抱怨1课时内无法完成略读课文的教学，很多时候是因为预习不充分。教师可设计“前置小研究”，为学生预习课文提供方法支架和问题支架。课堂上围绕话题检查预习情况，可大大提高学习效率。
（2）以学定教
略读课文教学要坚持“学生先学、按需指导”的原则。
特级教师虞大明老师执教《母鸡》时，让学生在预习的中思考：老舍想通过这篇文章告诉读者什么？课堂上，他根据学生的记录板书最重要的句子：讨厌母鸡；不敢再讨厌母鸡；鸡母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦；一个母亲必定就是一位英难。接着教师转换角色为作者，问：你想问老舍什么问题？然后根据记录的问题，拎取了“为什么讨厌母鸡” 和“母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，体现在哪里”两个主要问题驱动圈划批注、解决问题。
由此可见，略读课文教学应追求：师退而生进，教略而学丰。教学目标的确定、教学内容的取舍、教学过程的实施、教学评价的进行均要以学生为中心。
（3）学法运用
统编版教材非常重视方法指导，促进能力提升，但决不意味着略读课文要手把手地教方法。略读课文应让学生运用从精读课文的学习实践中总结出的一些最基础的学习方法。《女娲补天》可用串联起因、经过、结果概括主要内容的方法；《小英雄雨来》可用拟小标题法；《索溪峪的“野”》可用找关键词句概括法；《千年梦圆在今朝》借助表格归纳法；还有圈画批注法、速读浏览法、查阅资料法、有目的地阅读法等，这些方法都应该在略读的过程中举一反三迁移运用。在交流学习成果中，教师也要及时总结，使听者能学其法。
学习略读课文首先要引导学生知道，略读课文前面的“导读提示”已经明示了阅读探究的问题。而且这些问题一般都是能从“整体性”上把握探究内容，能统领整节课或者是某个重要板块的学习活动。如果遇到有的问题不易激起学习的兴趣，或是涉及面过大，无法入手，那么我们应该首先对这些问题进行一些引导性的疏理和改造。如《珍珠鸟》的导读问题是：“想想我是怎样逐步得到珍珠鸟信赖的。结合生活实际，和同学交流对＇信赖，为往往能创造出美好的境界＇这句话的体会”。
因课文“形散神聚”的特点，学生很难一下子把握这些问题，我们可以把问题梳理成三个方面：信赖，创造出怎样美好的境界？（哪一段描写了最最美好的境界，做做记号）；信赖，为什么往往能创造出美好的境界？（要解决这个问题，必须先找出作者为鸟做了什么，用直线划下来；鸟的表现怎样，用波浪线划下来。）这样的问题指向明确，学生学起来也思路清晰，无形中也教会了学生整体探究课文的方法。
二：略“讲”，不略“读”
精读课文中，“讲”必不可少。但面对与之容量相等的略读课文，“讲”要少而精，“读”的能力则要重点训练。这里训练的“读”，是指：坚持以学生自主阅读实践为主，教师适度引领，让学生学会默读、跳读、扫读、预测读、抓重点读等阅读方法，提高阅读的速度，并以此粗知文本大意，提炼、概括重要信息，高效地达成多个维度的“对话”，尽量减少或杜绝教师过于强势的导引和简单的“告诉”。
例如在六年级上册策略单元《故宫博物院》的教学中，首先根据明确阅读任务。任务一:为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。任务二:选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解。然后根据这两个不同的阅读目的，快速浏览课文，概括四则材料的主要内容，再根据阅读任务进行阅读材料筛选，提取重要信息。
在这个学习的过程中，老师无需多讲，学生便需要在自主、合作中充分地进行阅读探究。
三：略“小”，不略“大”
抓“大”放“小”，能合理取舍和聚焦是教师教学略读课文的关键所在。教师在解读文本时，要根据语单元语文要素、教学目标、学情特点进行取舍和聚焦。总的来说，我们应该聚焦这篇课文的核心教学价值，而非文本原生价值。
例如四年级下册的《芦花鞋》一课最重要的学习目标是：引导学生快速默读课文，能用列小标题的方式把握课文的主要内容，和同学围绕“课文哪些内容给你留下了深刻的印象”这个话题进行阅读交流。这就是《芦花鞋》“大”的内容。教学重要紧紧围绕“学习把握长文章的主要内容”和“成长”主题这两个方面进行教学内容的取舍。
如《黄继光》一课的学习提示“读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概”，体现本单元的学习重点，引导学生从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
五年级略读课文《祖父的园子》聚焦点：第十七自然段，这是本节课的重点板块。萧红在这一自然段中率性、洒脱的自由言语，展现着作家独特的文风魅力。我用“特别的语言包含着特别的心情”引导学生学习、欣赏、模仿这种极为个性化的语言。
从以上课例的聚焦点主要是：一是共同指向单元语文要素，一课一得；二是共同指向写作妙秘。略读课文的训练点不宜多，扣住一点加强实践就能有所收获。
四：略“收”，不略“放”
其实在实际的教学中，我们难免走进另一个误区，就是把略读课文上成了精读课文。略读课文的教学，应为学生营造近乎“零介入“的阅读环境，让略读课真正成为阅读提升能力的跑马场。很多时候，粗放的设计，虽然少了些许“看点”，却实实在在地训练了高年级学生捕捉课文重要信息的能力。
而放手，也有“度”。要强调的是：一是要有价值的核心问题引领，提供学生自主探究的方向；二是要有充足的时间让学生进行语文实践，让学生能静思默想、圈点批划、合作交流；三是点评反馈时要展示学生自学的内容，不断地总结学习方法，尽量“一课一得”。
在略读课文的教学内容，还要放眼语文大视角，由此及彼，开展群文阅读，为“多读而不求甚解”的儿童阅读观践行搭建有效的平台。很多略读课文都能根据文本语言特点链接相似语段；根据文本特点链接相关背景材料；根据文本共性的特点链接同类文章，从而培养学生从读懂一篇课文发展到读懂整本书的方法和习惯。
总之，有所“略”，有所“不略”，是略读课文教学之术。立足略读课文教学本位，把握其教学价值，促进学生阅读能力的提升，才是略读课文的教学之道！
参考文献：
① 叶圣陶《略读指导举隅》
② 沈大安《浅说略读课文教学》
③ 陈宝吕《略读课文教学的“和美”之旅》
④ 虞大明《将学生渡向独立阅读的彼岸》