陈思敏
广东省河源市源城区高莲小学 517000
摘要：本文结合课堂教学，探讨在小学阶段将主教材与英文绘本进行整合的重要性。根据学生的知识储备选择适合他们的英文绘本，以及如何将英文绘本与PEP版小学英语的教材内容进行整合，从而激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，增强自信心，最终提高学习效率。
关键词：英文绘本；小学英语教材；整合
《英语课程标准》（2011版），作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，尤其是英语国家的文化。在传统的英语课堂，教师已习惯了一个教学大纲、一本教材并以考试为前提，让自己的教学长期处于一种目的性强的应试教育。在这种应试教育的过程中，使得学生逐渐失去了学习英语的兴趣，本应具备的语言综合运用能力不能更好地发展，难以实现英语学科核心素养。
廖荣莲老师提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。如何更好地实现英语学科核心素养，英文绘本的选择便是一种途径，结合现行教材选择适合学生现阶段学习的英文绘本，最大限度发挥教材对学生语言语感的形成、情感的表达、文化风俗的了解的积极作用。基于这点，我开始尝试将英文绘本与PEP版小学英语教材进行整合使用。
一、绘本的定义
绘本，英文名称是Picture Book，是指文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，借助绘画和文字进行交织、互动来说故事的一门艺术。绘本的文字往往是重复、精炼，又朗朗上口，拥有直观的、色彩优美的图画，情节有趣，贴近生活，能引起共鸣，为学生喜闻乐见的读物。
二、绘本的选择
英文绘本种类繁多，但未必都适合日常教学，我们将作以下几方面的考量：（1）符合学生的年龄、兴趣；（2）营造学生运用语言的环境；（3）绘本的难度及长度；（4）尽量在学校安排的课时内完成教学。
（一）选择具有重复性语言、有韵律的英文绘本
重复的语言便于学生操练，有韵律的英文绘本既符合学生的生理、心理特点，又能使学生更容易接受地道的英语口语发音。
（二）选择与教材内容相关的英文绘本
教师要在规定的时间内完成规定的教学任务，在大多数学校，绘本教学不可能作为一门独立的课程进行开设。基于这点，这就要求教师要选择与教材内容相关的英文绘本进行互补式教学。
三、英文绘本与PEP版小学英语教材整合的形式
（一）与教材话题相融合
PEP版小学英语教材的编写体现语用功能的特点。《新课标（2011版）》已提出24个话题，这些话题在整个小学阶段反复出现，根据学生的认知规律，由浅入深，由陌生到熟悉，在话题重复出现的基础上，对语言结构不断地深入。所以，绘本与主教材的整合要在新课标话题的基础上，选择与其相接近、相契合的绘本。熟悉的话题便于学生更好地理解文本，激发学生的兴趣，拓展课外阅读知识。
例1：
PEP版三年级上册Unit 2 Colours可以匹配《丽声北极星分级绘本》第一级上What Are You Drawing?，原文如下：
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I am drawing a picture with Mary.
I use green and red.
Mary uses yellow and orange.
I use blue green and red.
Mary uses pink and brown.
“What are you drawing?” Asks mum.
“Wait and see, mum.” We say.
“It’s for you, mum.”
在这篇绘本中，我们发现有现在进行时的语句及第三人称单数动词的变化形式。在教授过程中，教师不需要过度去强调语法知识，只要求学生大致了解即可，毕竟经过大量的绘本阅读，自然而然习得语法知识。虽然在这篇绘本中有不少学生之前未曾接触过的生词和句型，但由于绘本图文并茂的特点，学生很容易理解文本大意，并在教师的引导下，基于故事情节的发展，更能加深学生对颜色单词的印象。
（二）与教材语言相匹配
教材的主要句型结构可通过绘本阅读进行强化，所选择的绘本语言难度可稍稍高于或低于教材。教师利用提问、读、写等方式，将绘本与教材的语言聚焦起来，或是巩固扩展本课新句型，或是复习旧知。
例2：
PEP版五年级下册Unit 5 Whose dog is it? B部分的主要句型结构是be+doing的现在进行时的表述。本单元可匹配《丽声北极星分级绘本》第一级下Can you play with me?
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Liz wants to play hide-and-seek.
She asks her sister.
“I’m reading. Go and ask your brother.” says Liz’s sister.
Liz asks her brother.
“I’m doing my homework, Go and ask Mum and Dad.” says Liz’s brother.
Liz asks Mum and Dad.
“I’m cooking. Dad is working. Go and ask Grandma and Grandpa.” says Mum.
Liz asks Grandma and Grandpa.
“I’m knitting. Grandpa is gardening. Go and ask your sister,” says Grandma.
“Where is Liz?” ask her sister, brother, Mum, Dad, Grandma and Grandpa.
“Shh…” says Liz, “I am playing hide-and –seek with the cat.”
这个绘本既复习了教材中的旧知——第三人称单数动词的变化形式，又强化Unit 5的新知——现在进行时的运用。有重复性的语言结构，学生很容易根据故事的情节去预测、表达和复述。这个绘本也可与PEP三年级下册Unit 2 My family.进行互补教学，巩固复习家庭成员的称呼。同一本绘本在不同年龄段的使用，其侧重点亦不同。
（三）与认知情感相对应
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”以五年级学生为例，他们对事物的认知程度日渐成熟，所选的英文绘本应当符合他们的认知水平，比如能够反映其价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。
以《丽声北极星分级绘本》第一级下Can you play with me?为例，该绘本按照故事的发展顺序分为三部分。第一部分，Liz不停地询问家人们是否能够陪她玩捉迷藏，家人们却以学习或工作等原因拒绝了Liz的请求，通过Liz的表情变化，初步感知她的心情变化。第二部分，通过家人们的表情和手势展示他们焦急寻找Liz的情况，表达他们对Liz的关心。第三部分描写的是Liz终于找到自己的玩伴——小猫咪。
在教授该绘本时，通过图片环游的方式，让学生学习文本内容；通过直观的图片，感受主人公在“寻玩”过程中的心情变化，与主人公达到共情，畅所欲言。有些学生从中体会到家人之间的爱与温暖，有些学生从中发现了一个普遍现象——“二胎”家庭。“二胎”是近几年的一个流行话题，对于孩子的心理影响是极大的。图文并茂、贴近生活的故事，使他们产生一种代入感。结合自身家庭的实际情况各抒己见，或是满怀欣喜，或是抱怨不满，利用这契机，调整孩子的心态，通过阅读，找到解决方法。
结语
在当前教材资源匮乏且小学英语课时少的背景下，教材与英文绘本的整合尤为重要。英文绘本与主教材的有效整合，既解决了书本教材的局限性，又大大提高了课堂教学的趣味性。绘本凭借着精美的图片，精炼又朗朗上口的语言，让学生既感受到语言的魅力，又激发学习的积极性，既丰富英语教学的内容，又赋予课堂生命力。在学习过程中，提高语言学习能力，发展思维品质，培养文化意识，有效地提高学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]廖荣莲，绘本与教材文本有效结合的探索[J].中小学外语教学，2016.
[2]王蔷，小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.3.
[3]毕玲，利用分级阅读绘本提升小学生思维能力发展的案例研究[J].英语学习增刊，2018.