陈艳
济南市胜利大街小学 山东济南 250001
摘要：说课是近年来教育领域涌现出来的教学研究形式。课程说课是说课的一种类型，指对一整门课程的定位与教学目标、课程体系结构与主要内容、教学情况分析与课程教学方法手段选择等进行阐述。本文是在分析课程说课价值的基础上，设计说课案例，供广大教师参考和研究。
关键词：课程；说课；案例设计
1.说课概述
说课是指在科学教育理论的指导下，教师在精心备课的基础上，面向同行或专家将自己对课程的理解和对教材的把握、教学方法的选择、课堂程序的组织和实施、教学实践等一系列环节的确定及其理论依据进行阐述，并与听者一起进行反思和预测，共同研究和讨论如何进一步优化教学的一种教学研究活动。说课过程不仅需要陈述做什么，怎么做，更要说明为什么这样做。
2.课程说课的价值
2.1有助于教师的课程理解
课程理解，是二十世纪七十年代流行起来的一种课程研究范式，是指基于主体自身的知识、素养以及对于课程理念等方面具有特殊意味的个体分析课程的方式。对于教学工作者而言，通过课程理解可以实现对课程的自我解读和改造，形成自己独特的经验并应用于实际教学当中。
对一门课程进行说课，这种教学研究形式，从本质上讲，就是教师对课程的理解与表达，即教师理性思考课程与教学的相关因素，如课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，从而更顺利地进入课程教学实践。通过教师对课程理解的视角来思考说课，会在理论和实践层面上有新的收获。课程说课有利于将教师的注意力从“教学”转移到“课程”上来，不仅思考“怎么教”，还要关注“教什么”，强化教师的课程意识，引导他们从理论高度系统的思考课程与教学，而不仅仅停留在教学方法等技巧、技术层面的借鉴与创新。
2.2有助于教师更好把握大纲利用教材
课程说课，既要遵循教学大纲，又要立足于教材，两者不可偏废。教学大纲是根据专业特点和学生情况制定的，是教师实施教学的基本依据。明确教学大纲、确定课程的定位与目标是进行课程说课的基本前提。教材是教师教学过程和学生学习过程中的最常用、最主要的材料，深入理解和准确把握教材的知识体系和逻辑结构是课程说课有效性的重要保障。说课教师需要理解教材编写者的思路和意图，同时紧密结合课程教学大纲对课程实施的要求，实现两者的有机融合。进一步讲，基于专业培养方案和专业课程体系结构的相互关联性，课程说课有助于教师从专业培养方案的总体性上把握课程教学大纲，从专业课程体系纵横交错的关系中把握课程教学。
3.单课说课案例设计
单课说课是基于对文本理解的一种“口语化表达形式”，借助口头语言将说课内容表达出来。由于书面语比口语更规范严谨，逻辑性也更强，所以，说课时先形成说课稿，一定程度上能够优化说课效果。但是，说课毕竟是在理解基础上以口语为主要媒介来实现的，因此，借助说课稿说课时，要避免对说课稿的死板复述。下面，结合人教版小学语文二年级下册29课《数星星的孩子》为例，详解一下说课过程。
教材说明
《数星星的孩子》是人教版小学语文二年级下册第八单元的第一篇课文。本组教材告诉学生：身边处处有科学，引导学生去观察、去思考，去发现身边的科学。
作为本单元的第一篇课文，有一个引领作用，它既要结合单元导语，表现本单元的主题，又要激发学生学习科学探索科学的兴趣。课文主要讲述了汉朝的天文学家张衡晚上数星星的故事，学生通过感悟张衡数星星的过程来学习张衡仔细观察、善于思考、刻苦钻研的精神。因此在课堂上，我主要运用情景创设、角色置换、朗读感悟等方式来引导学生理解小张衡那种观察思考钻研的精神，激发起学生探索科学的欲望。
本课主要抓住张衡的“善于观察”和“勤于思考”两个点来进行教学设计，让学生在充分感悟、阅读的基础上来体会张衡的这两点精神。
学生是学习的主体，课堂的所有设计都是为了推动学生的更好的发展。我班学生基本上已经掌握了识字的一些基本办法，如：偏旁表意、数字加偏旁、形声字识字法等，而且在课前的预习过程中，已经能够掌握部分生字，因此在识字环节中，我不再对生字一一点到，而是对几个学生生字掌握的难点，来重点识记。例如：衡，在导入时解决；撒，让学生做动作理解，并且和“洒”区分；仰，做动作。这样的识字过程，既能解决学生识字过程中的难点，又能省时高效，充分体现了宽基课堂的“扎实高效、个性发展”。在课文的朗读指导中，我主要是运用了录像渲染、角色置换、情景创设等办法来推进朗读。
学习目标
a,会认9个生字，会写12个字。
b.分角色有感情的朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理。
c.学习张衡从小善于观察和思考的好品质。
学习重点难点
a.识记生字，分角色有感情的朗读课文
b.学习张衡从小善于观察和思考的好品质。
教学准备
师：课件、星星卡片
生：熟读课文，了解张衡，搜集带星的词语
关键词：体验、生成
词典里的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历的意思。因此，人们通常把外界事物、情景引起的自身的内心感受，联系曾有的亲身经历而获得的体味，称之为“体验”。从这个定义上，我本着自己的理解把它概括为两个方面：一是体验的途径——实践、曾有的或现有的亲身经历；二是体验的结果——认识周围的事物以及个体生命的成长过程。对教学而言，体验的途径很多很多，学生可以以读者、学者身份去体验，可以以研究者、质疑者身份去体验，可以把自己当作文中的人物去感受，去体验，去思考。可以在读中体验，可以在想象中体验，可以在情景中体验。体验的结果可以感受语言文字的博大精深和生动优美，还可以体验语言文字背后所蕴含着情感，喜爱、憎恶、悲伤与快乐，成功与艰辛；可以是受感动或受启发的内容。而这些不正是我们与文本对话应该达到的吗？所以，体验贯穿整个语文学习中。只有学生去体验语言文字，才能与文本对话，与作者对话，与文中的主人公对话，才能挖掘出文字背后的情感和思想。
在本课的中，小张衡晚上耐心的数着天空中的星星，一颗、两颗、---一直数到了几百颗。如果没有足够的仔细与耐心，这是根本不可能做到的。在设计中，我加入了让学生亲身体验的环节，出示满屏的星星，让学生也像小张衡一样来数一数天上的星星。在学生们数星星的过程中，肯定会有眼花缭乱的情况，也许会数得眼都花了，也许会很累----就在学生这种种的体验中，更能衬托出小张衡的耐心与仔细。正是有了这种亲身经历的体验，才有了后面的生成。一是朗读的生成，学生们数完以后，对于文本：一颗、两颗，一直数到了几百颗。这句话的朗读就是水到渠成了。而这些，都是建立在前面的充分体验上的。同时生成的还有对张衡“善于观察”精神的体会。为什么小张衡能够数得清天上的星星呢？就是因为它在这样一次次的数星星的过程中观察到了规律，所以才会发现“星星是在动，可不是乱动”这样的结论。
因此，体验和生成在教学过程中是相互相成的，是融于一体的，都是为了学生文本对话，充分理解课文而服务的。
当堂检测
我在最后设计了生字的复习巩固环节。通过奖励的方式，让学生把黑板上带生字的星星卡片摘下来，是在游戏中复习巩固识字，使课堂扎实有效。
4.小结
“说课”是推进教学改革和发展的重要环节，重在于研讨和教师专业能力的提升。说课不仅要说明教学设计是什么，更要回答为什么。“说课”过程中教师要充分发扬反思探究和自我透视精神，虚心听取专家、同行的点评，做到以“说”促“教”，只有这样才能实现教学能力和教学水平的稳步提高。
参考文献：
[1]王雁苓. 说课的内涵、意义与实施途径[J]. 教育与管理,2011 (12):10-11.
[2]尹合栋.说课评价量规的设计与应用[J].现代教育技术，2012（12）：35-39.