张娟
山东交通职业学院 邮编271000
摘 要：法律是维护我国有效运行的一个基础，因此在高职法律教学中，教师为了保证教学效果，对学生进行案例教学法。可以以案例教学法自身的特征，完成有效的互动以及吸引，保障学生可以贴合教师设定的教学体系，完成自身学习能力的全面感化。高职在法律教学中，教师的案例教学法与以往相比已经进行了广泛的优化。但在现有的运行过程中，其自身依然出现了一定的问题。如何在案例选择以及教学过程中，进行全面组织，将是本文探讨的重要目标。因此，本文将就高职法律教学中如何运用案例教学进行分析，阐述在案例教学中遇到的相关问题，分析如何通过有效的方法，对其进行改进。
关键词：高职教育；法律教学；案例教学；研究分析
对案例教学法进行分析，可以得知案例教学法在高值法律教学中，可以根据教师提供的虚拟环境，进行情景教学。通过案例，将教师所描述的法律实践带入课堂，保证学生通过对法律实践的阅读分析，完成讨论。在某一角色的定位中，融入教师所构建的教学情境，建立真实情景，全面解决学生的实际问题，完成最佳方案。案例教学法可以根据教师提出的问题、学生讨论问题等流程进行设定。此外，案例教学法创建了全新的情景模式。因此，集聚区域性，可以全面调动学生的积极性，能取得良好的教学效果。在高职法律教学中，其不同于本科法律教学的特点。因此，在高职法律教学中，案例教学法自身可以发挥其全面的特色。
一、高职法律教学中案例教学法应用存在的问题
（一）案例缺乏针对性
在教育过程中，教师必须注重教育对象的不同特点。根据学生的学习模式，采取不同的方法完成教学。根据“因材施教”的原则，完成案例教学法的渗透。高职学生在学习中，其学习分数较低。因此，高职学生的理解以及接受能力也较低。与本科学生相比，高职学生的认知具有明显差异。这就导致在案例教学中，在高职法律教学中其整体存在一个盲点。目前，市面上较多的案例教材均是针对本科生编辑，极少数针对高职法律专业的案例教材。因此，在选择案例过程中，必须根据合适高职学生特点的教材，完成分析。在案例选择时，必须注重案例的简易程度以及法律关系。并根据案例，具备有效的分析。为学生打好法律基础。最后，学生在学习完毕后，教师可以循序渐进的选择复杂案例，以保障学生可以根据案例的融合程度，进行有效分析，分析案例的法律特性[1]。
（二）案例趣味把握不足
对于案例教学而言，案例教学法自身的趣味性是实现教学效果的一个重要手段。案例具有浓厚的学习吸引兴趣，才可以保障学生以积极心态完成学业，获得良好的学习效果。但法律知识本身具有明显的抽象性、繁琐性以及理论性的特点。因此，在理解记忆当中，学生的学习能力较为困难。很多学生在进行教学学习中，都未能生成具体形象的认知。在案例趣味性的把握上，教师需要避免注重案例趣味性，忽略案例自身的内容。此外，也需要注意案例的知识层面，保证案例的有效，提升并培养学生，使之具有明浓厚的学习兴趣[2]。
（三）案例教学过程过于混乱不利于学生的成长
在案例教学中，案例的核心在于品质“精”，而非在于“多”。因此，在教学过程中，很多教师对案例出现了错误认知，认为案例数量较多，便可以取得良好的学习效果。但在教学过程中，教师如使用过多的案例，在教学过程时学生很容易导致吸收性不足。此外，高职学生的接受能力较低。因此，在案例讨论中，无法掌握讨论要点。而教师针对此类情况，无法进行正确的引导，导致了学生讨论学习的混乱[3]。
二、高职案例教学法的改进以及创新
（一）精选典型案例
掌握好全新的案例基础，可以保障案例教学成功、有效。因此，在应用案例典型时，可以根据以下四方面进行选择。
其一，案例选择必须保障教学内容，并与教学内容进行结合，使之与教学体系具有密切的联系；
其二，考虑高职学生自身的学习特征。因此，必须选择法律关系简单，且经典的案例，使学生在学习过程中，能够有效接受；
其三，选择案例。需要引导学生以及教师进行集中，思考案例教学的最大特征。并借助案例，可以激发学生以及教师的思考性。因此，经典案例可以根据当时社会热点，激发学生的学习兴趣，全面调动学生的积极性；
其四，案例形式必须保证多样化。在案例教学中，教师除了传统的书面案例教学类型之外，还可以考虑多媒体案例。如音频案例或视频案例，以保障案例更加生动、形象，让学生根据自身选择的案例需求，以学生的角度发现案例，结合学生自身的学习需要[4]。
（二）在案例教学中引导学生启发以及思考
在案例教学中，教师的教学体系必须具有特殊的性质。教师在教学过程中，不只是单纯的教授，而是通过启、发引导，以保障学生能够完成自身体系的增强。教师的作用非常重要，教师不仅需要维护课堂纪律，保障学生借助案例教学中，同时更要在案例的整个环节里，担任起教学主体以及法律主体的特性，完成逻辑推理。通过案例教学法，以保障符合自身的教学方案，并提出适合学生成长的解决方案。教师在课堂作用上，可以进行引导，将学生的角色进行扭转，保障学生与教师沟通中进行联系。在案例教学中，教师与通常的教学体系需要进行区别对待，保证案例教学的成功。
（三）案例教学的执行措施
在案例教学中，教师必须落实以下三点原则：
其一，保障问题的精准性。在高职法律专业教学中，学生需要根据自身的学习能力，完成分层次的引导。通过环节，开拓学生的思路，将学生引导至法律解决途径中；
其二，有效分数。在案例教学中，分组讨论是案例教学的有效教学方法，教师需要得知，在分组过程中需要保证分组技巧。如果小组讨论人数过多，便会在讨论过程中出现“摸鱼”现象，导致部分学生思维思考依托于别人的思考方案。而如讨论组内的人数过少，将会导致讨论现象的思维效果不足。因此，教师在讨论小组中，可以3~4人为一组，避免大组以及小组的弊端。同时，采用分组对抗的形式，进行讨论分析。通过此种形式，形成活跃的课堂氛围，增加案例讨论的整体深度[5]。
其三，教师总结。在讨论结束后，学生通过集中讨论，头绪以及知识点较为混乱，需要等待教师进行总结、引导。因此，教师必要的总结非常重要。对学生起到鼓励作用，从讨论气氛以及问题分析中，研究二者是否到位，提出改进措施。从多角度的视野展开分析，提出学习思路方法，开拓学生的综合视野。
结束语：
综上所述，在高职法律专业教学中，通过案例教学法，可以培养实践型的人才。因此，教师需要对教学体系进行设定，突出法律教育的特色。在法治建设进程中，保障社会作用以及法律教育的全新体系，探索适合我国法律专业人才培养模式的学习方法。以案例教学法，可以促使学生掌握熟悉的法律理论知识，培养学生的各项综合能力。案例教学法与我国新课标教学人才体系培养目标一致，可以保障学生有效学习。
【参考文献】
[1] 案例教学法在高职思政课信息化教学中的应用探讨[J]. 科教文汇(上旬刊), 2020, No.493(05):69-70.
[2] 刘伟, 张凤平. 案例教学法+情景模拟教学法在医学高职院校临床疾病概论教学中的应用与研究[J]. 教育信息化论坛, 2019, 003(005):P.157-158.
[3] 宋立娟, 王金兰, 张晓冬. 案例教学法在高职经济法教学中的应用[J]. 产业与科技论坛, 2019, v.18(06):181-182.
[4] 张平. 浅析高职会计教学中如何应用案例教学法[J]. 商讯, 2020, No.196(06):63-64.
[5] 苏元英. 案例教学法在高职护理心理学教学中的应用[J]. 华夏医学, 2019, v.32(05):143-146.