杨宪芝
四川成都市东部新区三岔中学
摘要：高中生物课程内容繁杂涉及概念众多、需要记忆的知识点极其丰富这对学生的抽象能力、总结归纳能力和记忆能力提出了要求，传统生物课堂教学主要以“教师讲，学生听，课后记”为主，高中学生缺乏自主思考难以有效理解知识并进行运用，思维导图的出现很大程度上弥补了这一不足，更新教师教学理念合理科学利用这一发散性的思维绘制工具有利于高效生物课堂的构建。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对思维导图在高中生物教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图;高中生物教学;应用
引言
和其他学科相比，中学生物学科的部分内容相对艰涩，比较抽象，所以相当一部分学生在生物学习方面存在着非常严重的障碍，甚至部分优秀学生在这方面也存在着困难，个别乡村中学甚至出现过全班学生的生物期中考试都不及格的现象。在这种情况下，中学生物老师亟需思考创新思维，提升教学质量。对此，思维导图因为可以将复杂的逻辑关系和艰涩的术语概念更为直观而系统地展示出来，是解决生物教学困难的重要方向，中学生物老师应该重点探索应用。
一、思维导图概述
思维导图是一种用于表达发散性思维的有效图形思维工具，其从布置上而言是一种将思维形象化的方法。通常情况下，思维导图是围绕某一思考中心进行发散，并不限制发散方向，而且每发散出去的一个关节点都可以作为另一个中心，继续进行发散，故而其具有极为强大的思维发散、引导和总结作用。由于思维导图具有良好的思维发散性、联想性及条理性，而且能够激发兴趣，故而其在现代教学中得到了广泛应用。
二、应用价值分析
思维导图与人类的思维相适应，其核心就是通过“层级图”的模式，将繁杂的知识点、关系等直观地呈现出来，并借助关键词、图形、连线等，将其转化成一个知识网络，让学习者不断加强知识点的记忆，提升学习效果。第一，思维导图有助于帮助学生搭建系统的知识网络。教师可引导学生借助思维导图，将零散的知识点串联在一起，帮助学生形成知识体系。第二，思维导图有助于提升学生的生物学习技能。面对新课程改革的要求，教师在开展生物教学时应用思维导图，引导学生在预习、复习、做笔记时自主绘制思维导图，能积极搭建知识网络体系，使学生掌握生物学习技能，不断提升学习能力。第三，思维导图有助于培养学生的生物学习思维。在高中生物课堂教学中应用思维导图，不仅增强了学生的视觉效果，而且能使学生在思维导图的引导下积极思考，完成生物知识的整合。
三、思维导图在中学生物教学中的应用路径
（一）思考与教学同步推进
根据新课改的要求，现在的中学生物教学目标主要包括：持续提高学生的生物知识素养，呼吁并鼓励所有学生摸索自主探究的学习模式；在学习生物知识的过程中应该和实际生活相结合。在该理念的引导下，中学生物老师应该主动与时俱进地提高自身素质，以确保具备应对新课改所形成的挑战和要求。中学生物老师在具体教学过程中，既要和过去一样讲解知识，还要将教学地触角延伸到课外，强化教学和日常生活的联系，以为学生进行生物实验提供更多机会和空间。在掌握教材、熟悉学生、清楚生物实践独特性的基础上，思考设计并启动绘制思维导图，沿着思维导图显示的逻辑设计并推进教学计划。
（二）借助思维导图，指导学生构建生物知识体系
思维导图自身表现出发散性、科学性和引导性，更新高中生物教育理念在课堂环节中合理引入生物资源使得高中学生进行合理探索和记忆，培养了学生能力搭建了完整的知识框架．高中生物教材中大约有200多个生物概念以及数不清的生活过程，重视概念教学是拓展高中学生生物知识面和提升学习能力的基础，实际的教学过程中教师要对生物理论进行融合教育，强化教育指导思想积极进行教案和生物导图设计，承担起生物课堂教学设计和组织的责任．开展绘制思维导图的实践活动需要教师积极鼓励和引导，要求学生把自己所学的生物知识进行体系和系统构建，逐步增添知识点使得高中生物知识得以全面系统．高中生物知识网络体系的构建是一个由点到线、由线到面的过程必须突破教学关键点，构建高中学生容易理解和掌握的知识体系。
（三）在课前预习中应用思维导图
课前预习是学生进行自主学习的关键阶段，也是学生利用思维导图进行自主探索的重要时期。高效的课前预习能够为课堂教学省出不少时间，也能显著提升教学质量，让教师能够将更多时间和精力进行高效利用，引导学生对复杂的进阶性内容进行探索，让生物教学不再停留于课堂，促进学生全面成长与发展。例如在教学《遗传信息的携带者》相关内容时，教师布置了课前预习任务，要求学生以教材为核心展开自主预习，并要求学生绘制出相应的思维导图作为预习成果。学生在教师的要求下，利用课后时间对教材内容进行预习，并利用自身掌握的思维导图绘制方法绘制出相应的思维导图。教师则可以在课堂上对学生思维导图进行简单检查，从而更加高效地掌握学生预习情况，针对性的采取相应教学方法，有效保障教学效果。
（四）在课堂教学中的应用
课堂教学是学生获取知识的重要环节，在课堂教学中应用思维导图，不仅可以加深学生对知识的理解，而且可以使学生在课堂学习中对预习阶段不明白的、模糊的知识点进行学习，最终实现这部分知识的深度学习。因此，为了进一步提升高中生物课堂教学的有效性，教师就可以章节标题为中心，并以章节中的小标题作为次级标题，以此类推，将所有的知识点有效地串联在一起，形成可视化的知识网络图，使学生在思维导图的帮助下提升课堂学习效果。
（五）掌握思维导图，辅助学生日常学习提升效率
思维导图无论是构建还是绘制都需要花费一定的时间，但是高中学生经过自己绘制思维导图可以熟悉教材内容和课堂重点，真正做到融会贯通提升自己的生物知识应用能力．具体到课堂教学环节教师可以品质示范和带领学生构建思维导图，依据课堂教学内容进行思维发散和知识延伸，真正找到生物知识之间的联系和深层次的内容以培养学生的学科素养，激发高中学生的探究兴趣和培养科研精神．思维导图应用于高中学生的日常生物学习活动中与学科特征高度契合，要求学生把自己绘制的带有个人思维特征的导图珍藏起来以方便以后的复习和自主学习提升生物学科教学质量。
结束语
总之，因为中学生物学科的部分内容相对艰涩，比较抽象，相当一部分学生存在着非常严重的障碍，甚至部分优秀学生在这方面也存在着困难。思维导图因为可以将复杂的逻辑关系和艰涩的术语概念更为直观而系统的展示出来，是解决生物教学困难的重要方向。中学生物老师充分重视发挥思维导图的积极作用，在强化对由点至面原则、颜色和层次鲜明原则、逻辑结构严谨原则等原则重视遵循的基础上，灵活探索应用思维导图。具体而言，中学生物老师应该思考与教学同步推进、推动思维导图和集体讨论相融合、致力于实现学习和应用相结合，在此基础上推动提高生物教学质量。
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