李钰梅
陕西省榆林市米脂县印斗镇九年一贯制学校 718100
摘要：在新课程标准模式下，教师应借助“读”找准数学题目的重点，依托“做”突破数学题目难点，通过“写”帮助学生理清数学题目信息之间的关系。在实际的数学教学实践活动中，教师可借助上述策略规范学生的审题习惯，不断将正确的做题技巧传授给学生，强化学生的解题能力。本文将从不同维度探寻小学生数学审题习惯培养策略。
关键词：审题习惯；新课程；小学数学
新课程标准明确提出，数学教学实践活动应注重对学生的数学学习习惯进行培养，确保其能够掌握正确的学习方法。当前，绝大多数教师在课堂教学实践活动中，能够抓实并讲透数学知识以及解题技能，但不重视对学生的解题习惯进行培养；这不利于强化学生的数学素养，也难以增强其数学学习信心。基于此，围绕立足读、写、作，推动学生形成良好的习惯，切实培养学生数学审题习惯的相关策略进行深入探究具有重要意义。
1.突出数学题目重点
绝大多数人都将读看作是语文学科的基本功，单纯认为语文学科才与这一技能密切相关，而读与数学学科不具有密切联系。上述认知是不科学的，是片面的。在数学学科的教学实践活动中，无论是练习课程还是新课程教学，均需要学生读题审题并进行解题。在找寻问题解决办法时，学生应明确关键并非是对数量关系进行分析，而是需要确切理解提议。大多数学生在初次审题时，经常会粗略浏览一遍，即迅速开始解答习题，这极易引发多种错误。为降低错误的发生概率，教师通常会要求学生对题目进行反复阅读，边读、边画、边记录，进而保障做题准确率。例如，在围绕下列习题进行解答时，水果店共计有200千克梨，若连续卖十天，每天卖出a千克，则请问店内还剩多少梨？教师应督促学生遵循以下步骤解题。第一遍，对题目大意进行通读，找准题目内容，明确所提问题与已知条件；第二遍，明确题干中的重点，标注出题干中的关键字句，其问题关键在于“还剩”。第三遍，学生需要明确题目的数量关系，例如剩余的数量即为总量减去卖出数量。俗话说，书读百遍，其义自见；通过反复审题，充分展现读题的优势，有助于学生明确题目的数量关系并弄懂题意。从某种意义上而言，以读为主有助于小学生形成良好的审题习惯，为其后续的深度学习打好基础。
2.突破数学学习困境
美国著名学教育学家杜威所提出的教学理论核心均为从做中学，杜威认为全部的学习实践活动均源自于行动。基于此，教师应督促学生做并进行思考。通常情况下，在数学时间教学活动中，多数教师会采取做中学、学中做的教学方法，切实强化学生的解题习惯。其中，做具体是指推动学生自己动手，通过思考与观察，对题意进行理解。比如，贝贝为庆祝母亲生日，做出高为10厘米、直径为20厘米的圆柱形蛋糕；而售货员要将其放置在高为15厘米、宽为20厘米、长为25厘米的礼盒中，则请问如何进行捆扎？共需要多长的丝带？上述题目与生活世界密切相关，大多数学生都有上述生活经历。部分学生在解答上述题目时，认为只需计算出长方体的总棱长即可。通过对上述问题进行深入分析，可以发现具体的难点为捆扎了几条高、宽、长的丝带。为解决该难点，教师可引导学生动手实践并动手操作，有效锻炼学生的手脑结合能力，平衡数学问题抽象性与形象性的特点，找寻行之有效的矛盾解决办法。通过动手实践，大部分学生能够清楚认知丝带的长包含了打结部分与捆扎部分，捆扎部分主要为四条高、两条宽、两条长。通过引导学生动手实践，即可解答问题的难点，达到理想的教学效果，切实增强学生的数学解题能力。
3.理清数学题目间的关系
当前，新课程标准明确提出，数学学科是对空间形式与数量关系进行研究的科学。其中，绝大多数的数学应用题都涉及到数量关系，需要学生列方程找出问题的解决办法。为解决等量关系，以此为突破点，找寻问题的处理方法。比如下列习题：小学甲与小学乙共同组织开展汉字听写比赛了，两队得分总和为57分。小学甲的得分相比于小学乙得分的2.4倍少11分，则请问小学甲与小学乙分别得多少分？对于上述题目，若仅依靠读和做进行审题，则很难确保学生能够完全理解题意。基于此，教师应带领学生明确题目的关键，透过关键句把握等量关系。例如，两队得分共计57分，可以将其转化为小队甲的得分+小队乙的得分=五十七分；根据小队甲的得分相比于小队乙的得分2.4倍要少11分，则可列出如下等式：小学甲的得分=小学甲队得分×2.4-11。依托关键句标注等量关系，有助于学生独立对问题进行探索，将原本抽象化的题干线索具象化，推动学生形成良好的审题习惯。通过列方程、分数等多种方式对问题进行解决，有助于规范学生的审题方法，督促其把握题目中蕴含的等量关系，为其后续找准解题方法打好基础。
结束语：
综上所述，教师应深刻意识到身体习惯对于学生后续数学学习的积极意义。通过立足于读、做、写，突出数学题目重点，突破数学学习，理清数学题目间的关系，有助于学生养成正确的审题习惯，强化自身的数学解题素养。
参考文献：
［1］史春艳.在数学教学中应注重小学生审题习惯的培养［J］. 新课程学习（上），2012（1）.
［2］刘永娟.数学本课程开发的思考［J］. 西部素质教育，2016（8）.