解俊
泰州机电高等职业技术学校 江苏 泰州 225300
摘要：“创客空间”（Makerspace）是一个开放共享的空间，在创客空间里学生可以自由的交流自己的创意、互相学习，能够有效促进知识和资源的互动，推进创造力的表达与分享，不断产生更多更好的创意。“创客空间”对高职学生创新能力的培养有着积极作用。使高职学生创新能力培养具有时代生命力，实现创新教育本真意义的回归，推动学生创新能力的可持续发展。
关键词：创客空间；实践；创新创业
引言
随着DIY理念的不断传播，越来越多的人开始在日常生活中创造各种新事物，并通过互联网、沙龙、论坛等分享自己的创造过程和创作作品。人们把这些不以营利为目的、因个人兴趣进行动手实践和分享，努力把创意转变为现实的人称为“Maker”，中文译为“创客”。随着互联网的快速发展，创客亦可以指利用开源硬件和互联网把创意转化为产品的人。创客队伍不断壮大，创客们聚集在一起形成社区化运营的实践空间被称为“创客空间”，在这里，有共同兴趣爱好的人们聚集在一起，展开社交与合作，实现创新思维的现实转变。
1“创客”的概念
所谓“创客”，是指基于兴趣和爱好，秉持创新理念，尽可能把各种创新性、创造性的想法付诸努力予以实现，是坚守创新、勇于实践、乐于分享并且追求美好生活的个人和群体。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提到“创客”，并把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济前行的“双引擎”之一。从此，“创客”便赋予了新的使命，和万众创新结合在一起，特指具有新奇想法和勇于创新的人。
2创客空间实践对高职院校创新创业教育的影响
2.1增强学生创新创业意识
创新创业意识是学生双创教育的基础，其内容包括敢为人先，善于发现问题、勤于思考问题、勇于解决问题。创新创业意识的培育本身就是一个“知行统一”的过程，它不是盲目地闯、随便地试，这种敢为人先的魄力是“实践出真知”的支撑。认知为行为提供指引，行为用来检验认知是否合理。创客空间本身就是一个敢为人先，在实践中实现梦想的平台，其实践过程需要创业者敢于对现状提出质疑，积极开拓新的业务领域；善于发现问题，提升市场适应能力和创新能力；勇于突破固有思维模式，形成持续的创新动力。在这个质疑-发现-突破的过程中，创业者的创新创业热情得以点燃。此外创客空间除了进行创业项目孵化外，还兼具创业故事分享、创业教育培训、创业政策聚集等功能，在这样的氛围熏陶下，学生可以品尝初创的滋味，厘清创业思路，激发创新创业内生动力。
2.2改变高职学生学习方式
在我国现行的高等教育学校中，大多数高职院校还是以应试教育为主，多年的教学中仍是注重往年的专业理念知识讲解，使得一些教学内容已经过于落后，并不能真正顺应时代的发展。此外，虽然高职院校对人才培养的目标是为国家培养出应用型技能人才，但高职教师在教育过程中，却不太注重培养学生的实际操作能力，使学生在校学习期间，对于理论知识和实践操作难以进行对接，势必影响学生的未来职业发展。而在“创客教育”作用下，其“探索体验”式的教育模式就可以为高职学生培养创新能力提供最佳保障。学生可以改变其从前的学习状态，将被动变为主动，充分发挥自身想象力，形成创新意识，同时教师积极引导学生在“创客”空间内不断去实践，通过这个过程，真正提升自身的创新能力，从而激发学生的学习热情。
3以创客空间实践引领高职院校创新创业教育
3.1依托创客空间实践提升双创师资质量
提升双创师资质量首先要从角色定位上明确双创教师的职责，创新创业教师职责可分为双创课程教学、双创能力实训实践教学、双创大赛指导、就创业工作指导等内容，但每项职责并不是绝对割裂的，要根据双创教育内容加强师资业务能力培训，明确创新创业教师的职责不仅是创新创业理论知识讲授，还包括创新创业精神培育和创新创业实践训练。其次要从师资结构上优化理论讲授型与实践指导型、教育系统领域和产业系统领域、专兼职等方面的比例，构建知识和能力多元组合的师资结构，破解当前教师个体知识结构单一、能力素质失衡的困境。再次要注重双创教师对创新创业教育环境的体验，注重对双创教师思维的培育和业务能力的训练，组织教师参加就创业指导师、生涯规划师等专业培训；组织教师深入企业进行专业技能跟岗；引导教师参与创客项目实践等，从而提升双创教师实战业务能力。此外，高职院校还需要建立双创教师选聘机制，注重对创新创业教师理论和实践能力的考核，要探索建立创新创业导师库，以满足创业创新课堂教学、双创大赛指导、创客实践指导、双创故事会等不同平台的需求。
3.2创客教育环境的构建
创客教育的实施离不开创客环境的支持。高职院校根据专业、课程情况在图书馆、实验室等资源集中的地方创建创客空间，配备完备的实训设备，健全图书类型，完善网上教学资源，为创客们提供实践探索的环境。作为校内创客环境的有利补充，积极开展校企合作，建立校外实训基地，利用企业资源帮助学生进行个性化创客能力的培养。除了硬件设施外，学院要加强对创客教学模式的支持，培育高职院校创客文化，让每个大学生都有机会接触、普及创客文化，培养创客意识。
3.3构建“创客”文化载体
首先，营造“创客”文化环境氛围。将“创客”文化元素注入在学校的核心文化中，如在校训、校风和办学理念等核心文化中注入创新创业精神，浸润“创客”文化。其次，加强创新创业理念的引导和宣传。大力宣传创新创业政策，提高学生对创新创业政策的理解与重视，让创新创业可以真正内化为学生的一种价值追求。此外，丰富“创客”文化滋长的物质空间。开辟“创客”空间、建立创业孵化基地、搭建校企合作平台等，都可以为大学生“创客”提供支持，滋养与繁荣“创客”文化。
3.4创客课程的建设
高职院校要开发自己的创客课程。目前开设的课程主要强调理论知识和实践技能的学习，注重学生素养的养成，在课程学习上仍以教师讲授为主，学生参与的积极性、主动性不强。创客教育模式强调学生学习的主动性，强调在“做中学”的理念，强调教师对整体课程体系的把握。建设创客课程，将专业知识按项目进行重组，由小到大，由简到难，分阶段培养学生的实践技能，进而达到训练效果。创客教育课程既要突出对学生创新思维的培养，体现授课内容的有效性，也要面向现实需求，以解决实际问题为导向，以培养创新思维为核心，以核心技术应用为直接途径，突出课程的应用价值。
结束语
培养创新型人才是面向未来的教育使命，而“创客教育”是高职院校培养创新型人才的重要渠道。积极深化创新创业教育改革，既是高职院校的重点工作，也是对国家“大众创业、万众创新”政策的积极响应。但创新创业并不是一蹴而就、一举即成的，应该是一个内涵丰富，充满活力的创新人才培养工程。因此，高职院校应在鼓励学生重视专业知识研究的基础上，引导学生树立创新创业意识，转变学习方式，积极探索创新创业模式。通过完善的创新创业教育，在“创客”意识的引领下，让创新精神成为新时代学生的核心竞争力。
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