秦岚
青岛市市北区海逸幼儿园 山东 青岛 266005
事例：（观察）
今天，我们去给种植区的植物宝宝们浇水，我看到燃燃带着几个小女孩跑到院子角落去了，我走过去，听到了这样的讨论---燃燃指着树上的鸡蛋说：“鸡蛋怎么会长在树上？”我抬头一看，树枝上真的有鸡蛋！太不可思议了！
又有人说：“小树会长出鸡蛋吗？”“不会的，卡梅拉说鸡蛋是在鸡窝里的。”（《不一样的卡梅拉》是法国经典儿童绘本，里面的主角是鸡的家族）。这时燃燃直接伸手去摸了鸡蛋，好像发现了什么似的说：“鸡蛋里有什么呢？”嘉欣更是直接把鸡蛋拔下来了，“哎呀，你把鸡蛋弄破了！”燃燃大叫起来，嘉欣忙解释说：“不是我，鸡蛋本来就是破的。”这时孩子们都把鸡蛋拿下来了，争着给我看他们的发现，七嘴八舌地说：“鸡蛋是空的！” “这是鸡蛋壳。”
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“ 这些鸡蛋壳是谁挂在小树上的呢？”，燃燃问，“老师”、“保安叔叔”、“园长老师”，孩子们的答案五花八门。“我们去问问吧”。燃燃先问了在院子里的几位老师，她们都说不知道这件事。她又问了门口的保安叔叔：“周叔叔，小树上的鸡蛋壳是你放的吗？”“不是哦，不过我看见是伙房的张爷爷挂上去的。”“哇，我们知道是谁了！”“哈哈、嘿嘿嘿”，孩子们蹦蹦跳跳的去找张爷爷了。张爷爷告诉孩子们，原来那几棵小树是香椿树，在上面挂上蛋壳可以保护香椿芽的生长，等香椿芽长满的整个蛋壳，就可以把蛋壳轻轻掰下来，吃里面的香椿芽了。这次孩子可是做了我的老师，带着我一路发现问题、解决问题，丰富了有关香椿芽种植的科学知识呢。
在燃燃的带动下，小朋友们也养成了爱观察的好习惯，除了幼儿园里快要发芽的小香椿树，
他们还找到了许多身边正在发芽的植物，植物的发芽、生长也成了孩子们最爱谈论的话题。
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识别：（分析）
“幼儿的科学学习是在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程”，燃燃平时就是好奇心特别强的孩子，喜欢问为什么，总能看到别人没有注意到的“新鲜事“，对于答案也总是刨根问底，很有坚持性。孩子的积极探索精神让我很感动，我也很愿意和她一起发现并分享周围新奇、有趣的事，一起寻找答案。
燃燃除了好奇心强，语言表达能力和社会交往能力也比较强，她喜欢和老师、同伴交流自己的发现和想法，表现自信、大方，她的语言能力也是在平时不断提问、探究答案的过程中发展起来的，这次的问题完全是她自己去解决的，在此过程中她是一个领导者、小记者、规划师。
回应：（策略）
在探索的最初阶段，我只是一位旁观者，站在一边听孩子们说了什么，并没有急于介入她们的探索活动。在燃燃已经发现了鸡蛋是空的，并询问是不是我挂上去的时候，我说“不是我挂上去的，到底是谁做的这件事呢？”这样做是鼓励并认真对待幼儿的问题，引导她猜一猜、想一想。燃燃在得到保安叔叔的线索后，决定去找张爷爷，可是她记得老师说过，小朋友不能随便去伙房，就过来求助我，这个时候我说：“燃燃找到挂鸡蛋的人了，找答案时也没有忘要注意安全，真是个好孩子，我带你去找张爷爷。”这样说既是为了对燃燃的发现表示赞赏，又支持了幼儿自发的观察、探索活动。在整个探索活动中，我没有用过多的语言，从头到尾我都是跟着燃燃的思路走，我的身份只是一位观察者与支持者。
反思（感悟）：
对于燃燃这样好奇心强的孩子，要给与她继续探索、发现的机会。可以经常带她接触大自然中的事物，比如种植区投放不同植物，让孩子记录种子的发芽过程；找找院子里的各种小昆虫，比较它们的不同样子；饲养一些小动物，给小动物喂食或观察记录天气等。在幼儿探究时，教师不能过早介入幼儿的发现、探究活动，要适时的做好一名旁观者与支持者，提出的鼓励性问题要契合时机、有益于幼儿继续探索。这样才能支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案、解决问题。