吕光武
云南省曲靖市会泽县教师进修学校 云南省曲靖市 654200
摘要：通常我们所称之为的教师培训学，主要指的是对于教师培训事实和教师培训问题进行深入分析，从而把握教师培训规律的一门学科。从整体情况来看，在当前教师培训方面并没有在理论体系、研究对象、研究方法等一系列方面具备足够的完整性和系统性，因此并没有呈现出独立学科的标准或者规范，但是从根本上来讲，教师培训学有着自身的学科性和学科价值，它具有一定程度的理论、实践以及介质价值。结合这样的情况，本文重点分析教师培训的学科性与学科价值等相关内容。
关键词：教师培训学，学科性，学科价值
一、引言
现阶段，在教师培训领域有了迅猛的发展，对于国内构建与之相对应的教师培训学的相关话题，也受到越来越多人的关注和支持。对此，在理论层面需要明确相对应的教师培训学原理，同时在实践的过程中也要确保相关理论、方法等能够充分应用到实践的过程中来，以此呈现出应有的培训效果。据此，有必要针对教师培训学的学科性以及学科价值等内容进行分析。
二、教师培训学的学科性
（一）从定义和研究对象层面分析教师培训学
针对教师培训学的定义而言，它是针对教师培训事实和教师培训问题进行研究，并着重把握教师培训规律的一门学科，这种定义也针对教师培训学的研究对象和总研究任务进行了充分的明确。研究对象是教师培训实施和教师培训问题，而总的研究任务就是针对教师的培训规律进行充分的明确，以此更有效的促进教学实践取得更加良好的发展。在教师培训学的研究内容中，主要涉及教师培训的理论研究、实践研究和管理研究，由此可以更有效的解决管理和实践研究过程中可能存在的问题，以此体现出该学科的学科性和学科价值。所以从定义以及研究对象的层面来看，确立教师培训学，使其成为独立学科是切实可行的。
（二）针对研究方法层面分析教师培训学的学科性
通常情况下，研究方法是针对一门学科能否独立起来的判断标志，从整体情况来看，当前教师培训学研究领域并没有形成与之相对应的明确的独特性的研究方法，但是它所呈现出的方法论和相关研究方法，例如调查发现研究法，比较研究方法等相关内容往往是借鉴其他学科的，虽然在研究方法方面并没有特别显著的独立性，但是这也并不是严重问题，不能说明教师培训学无法成为独立学科。需要注意的是，教师培训学在不断的发展和完善过程中，要进一步探究，以培训视角为立足点，进一步打造相对应的教育科学方法体系和心理科学方法体系等等，构建与之相对应的具备特色的教师培训体系，需要进一步的探究和完善，有自身的独立性的研究方法体系，以此使教师培训学会更加独立，具备应有的学科性。
（三）针对理论体系层面探究教师培训学的学科性
针对理论体系而言，它是是否能够充分构建独立学科的关键标志，通常情况下，一门学科理论体系的形成主要包括事实或者活动，转变成为概括化的经验以及体系化的共识，然后进行相关理论的验证。这是一种反省性的论证过程，针对当前教师培训学的发展和应用情况来看，尽管有相对应的反思性和验证性，但是更多关注的还是经验概括或者借用其他学科的理论，并没有充分构建相对应的属于教师培训学的理论体系，主要是因为相关研究者对于理论体系并没有高度关注，对具体的认知体系、方法体系、学科体系等等，并没有充分的认知和深入研究。因此，针对理论体系研究时，培训学科具备应有的学科性，还要进一步探究和完善，使相关理论体系得到充分构建。
（四）针对实践水平而言分析教师培训学的学科性质
相关专家学者明确指出，在针对学科性进行评价的过程中，关键性的指标就是实践标准，而实践标准中的核心内容就是是否具备应有的代表作品或者代表人物，自身是否具备足够的影响力，是否有相对应的学术刊物和学术组织机构等等。
通过实践调研可以看出，如果教师培训学作为一门独立学科，在实践水平方面还远远不足，虽然当前的教师培训事项有越来越多的各层级人员关注，但是并没有足够的成果，也没有相对应的卓越的专家学者等，代表人物或者代表作品严重不足，虽然有一些教材，但是都无法呈现出良好的实践性，学科发展水平和影响力都没有形成自身的独特性和影响力，因此在实践层面教师培训学还需要进一步深入研究，并确保理论在实践中得到充分的体现，以此呈现出应有的学科特征。
三、教师培训学的学科价值
（一）具备相对应的理论价值
从根本上来讲，教师培训学有着特别显著的实践性应用性特征，针对教师培训学而言，要在具体的事件和教学培训过程中发挥自身的指引作用，要充分体现出理论的解释力，这样才能超越培训经验而成为一种独立性的专门学科，有相对应的培训认知体系。同时教师培训学对于教师培训事实和问题进行相应的解释，需要相对应的培训理论，以此作为支撑进行相对应的理解和认可，同时要从理论视角、理论依据等相关方面且构建在经验基础之上进行解释，这样才能更加明确科学。同时，教师培训学对于培训事实或者问题进行科学解释，主要是在实践过程中进行更有效的交流和碰撞，然后形成专门的表达。教师培训学所呈现出的理论价值，可以使教师培训的相关理论知识进一步丰富和完善，为其提供更具备理论性的表述形式。
（二）具有显著的实践价值
针对教师培训学的实践性价值，可以通过两种形式来进行认知，一种是感性认识，也就是说，在具体的培训活动中，针对具体的培训事实和相关问题形成相对应的评价或者观念，有自身的情感、认知和态度。另外一种是科学认知，也就是说，在针对教师进行培训的过程中，人们对于整个培训有科学的论述和相应的系统性的理论和学说等等。针对学科发展史角度而言，教师培训的感性认知要远远早于科学认知，所以，在针对教师培训进行科学认知的过程中，是对于培训感性认知的超越和反思。在实践的过程中，针对教师培训学的相关实践价值要进一步反复的解释和完善，然后在不断的反思和培训的过程中，使其价值得到充分的体现。
（三）具备显著的介质价值
通常我们所称之为的介质价值，主要指的就是在针对教师培训进行研究和论证的过程中，确保相应的理论和实践更有效地融合，对其起到无缝衔接的作用，而这也是介质价值的核心内涵。针对教师培训学的基础理论而言，它是确保相关培训内部的各个因子之间以及培训和其他事物之间保持着本质性的联系，以此进行相对应的教师培训，促进其呈现出更加良好的发展和变化。针对教师培训学来说，一方面来讲，要针对培训事实和相关问题进行科学的解释，打造更为系统完善的培训理论体系。另一方面，要通过理论的指引进行更有效的反思和实践，在理论的正确执行之下使实践更科学合理。在这个过程中，要确保教师培训学的相关理论和实践更有效的融合，以此呈现出教师培训学本身所具备的介质价值，使其有机融合无缝衔接。在具体的操作过程中，要充分体现在对于教师培训者的相关理论知识进行不断的丰富和完善，使其理论视野能够得到充分的拓展，同时引领教师培训者进行更有效的实践，提前引出应有的实践效能，然后在实践的过程中感知和领会教师培训的真正价值和深远意义，同时也具备更科学合理的教师培训态度，有相对应的培训理念和信念，并且上升到理想信念高度，进而呈现出教师培训学的价值。最后，通过教师培训学的介质价值，在更大程度上提升教师培训者的自我反思能力和发展能力，使教师培训学能够成为真正意义上的具备专业化特征的学科体系，有相对应的学科标准。
结束语
通过上文的分析，我们能够充分看出，在当前的时代背景下，人们对于教师培训的相关内容越来越关注，教师也希望通过相对应的理论和实践的培训，让自身的专业技能、业务素养进一步提升。在这样的情况下，就需要充分关注教师培训学的学科性。作为一门独立的学科，教师培训学还需要不断的完善和优化，同时也要重视其学科价值，体现其理论、实践和介质价值，进而在具体的培训过程中充分体现其意义和效能。
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