谢秋艳
南宁市第四职业技术学校 广西 南宁 530021
摘要：随着教育事业的不断发展，教学活动逐渐由应试教育转向素质教育，核心素养这一概念应运而生。将学生发展核心素养具体到数学学科中，其内涵变得更具体、更丰富，对数学教师的教学活动更具有导向性。中职学校作为培养社会人才的主阵地，必须充分认识学科核心素养理念，并以此作为教学指导，这样才能够优化学科教学。文章也将着重分析核心素养视角下中职数学课堂的具体教学策略，思考其实际意义，探析其具体策略。
关键词：核心素养；中职数学；教学策略
《义务教育数学课程标准解读》中指出“知识与发展目标有机结合的设计体现了四个方面的素质教育目标：知识和技能、数学思维、问题解决、情感和态度”。在充分理解文件的过程中不难发现，核心素养已经成为了课程标准的重要组成，这也决定了中职数学教师在开展数学教学活动时必须正确理解核心素养，认识核心素养对数学教学的导向作用，并将教学出发点和落脚点放在培养学生核心素养上。
一、数学核心素养内涵分析
张奠宙说到数学核心素养包括“真、善、美”三个维度，即在数学教学的过程中引导学生要感受数学文明的文化价值，体会其数学真理的严谨性、科学性、精确性。同时要在数学学习的过程中参透数学思想方法，掌握数学应用的基本技巧。其三，要能够在数学学习的过程中赏析数学智慧，从而热爱数学[1]。
将其具体分析，数学核心素养包括五个内容，即逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。中职数学教师必须理解其维度，掌握其内容，在理解其内涵的基础上以其为指导落实数学教学。
二、数学核心素养培养的实际意义
从学生层面而言，培养学生的数学核心素养具有如下实际意义。第一，培养中职学生数学核心素养是学生基本素质发展的体现；第二，培养中职学生数学核心素养有助于学生数学观的形成，有助于学生专业学习以及未来应用；第三，培养学生的数学核心素养有助于学生有效数学学习，渗透数学价值，品味数学魅力。
从教师层面而言，培养学生的数学核心素养具有如下实际意义。第一，他满足数学教学的要求，能够紧跟数学课标指导，迎合素质教育改革需要，推动数学教学改革[2]；第二，它能够优化原有数学课堂的教学模式和教学内容，能够在极大程度上提高中职数学课堂的教学有效性。
三、核心素养视角下的中职数学课堂教学策略
1.加强数学文化传输，丰富教材，加深数学理解
为了让学生从更加全面的角度去理解数学知识，能够让学生成为数学文化的承载者与传承者。中职数学教师就要丰富课堂内容，在数学教学中加强数学文化的传输。传输数学文化不仅深化学生数学认识，更有助于学生数学思维的发展，能够从另一角度实现对学生数学核心素养的培养。
如在进行“概率”教学时，教师不要一上来就将概念的相关理论知识告诉学生，这样会降低学生的学习兴趣，反而不利于学生的学习。学生也无法从更加具象的思维层面去理解该概念，学习自然难度较大。为此，教师可以从数学文化入手，为学生讲解惠更斯写下的《论赌博中的计算》，带领学生探概率之起源为赌博。在这样的趣味文化讲解之下，学生们很容易理清思维发展，认识概念的理论。并且能够从数学的思维角度对该知识进行观察和思考，数学核心素养得以形成，数学课堂的教学内容也得以丰富。
2.注重数学启发教学，优化方法，关注思维发展
学生的数学学习应当是自主性的活动，而不是被动性的活动。中职数学应当注意启发学生参与到数学学习中，而不是通过“灌输”和强制来约束学生。这样很容易影响学生形成错误的思维能力，且会降低学生的数学学习积极性，不利于学生多元素养的发展[3]。
为此，中职数学教师在进行数学教学时要善用启发教学法，优化教学方式。针对不同的教学内容，要采用不同的教法，目的是关注学生核心素养的形成，让学生由被动到主动，积极投入数学学习。
如在学习“数列”时，为让学生能够有效应用该知识，教师可以先带领学生一起复习一些基本的公式，如等差数列{an}的通项公式为：an＝a１+（n－１）d。在此基础上，教师可以设计可思考性、可探究性的题目，将学生进行小组划分，让学生们小组内部进行开放性数学题目的探究。
题目为：已知数列求数列{a n}的通项公式。
学生们将根据自己和教师一起复习的所学知识进行小组合作探究，这样既能够将学习的主动权交付给学生，又能够让学生们在合作思考探究中吸收、内化、应用所学知识，对学生数学核心素养的培养有利而无害。
3.开展数学实践活动，学以致用，联系专业学习
数学学习的最终目的是有效的应用数学知识，即教师必须注重对学生解题能力的培养，更要让学生们将数学学习与专业课程学习相对应，实现学以致用。这要求中职数学教师在开展数学教学活动时要注意开展实践性活动，让学生的数学学习不仅停留在理的层面，更落实到用的层面。
数学实践活动的形式多种多样，可以是小竞赛活动、奥数比赛活动，也可以是调研活动等。无论是哪种活动教师必须确保学生群体都参与到了数学课堂上，这样才能够保证每一个学生都获取属于自己的数学实践学习经历。
如在学习“立体几何”时，教师就可以联系旅游管理专业的学生或建筑专业的学生，去探析各种经典建造物的立体形状，将分析其经典建造物的立体几何图形作为探究性实践任务。这样的趣味任务，既能够深化学生的专业学习，同时将专业学习与数学教学“合二为一”，也能够实现对学生核心素养的有效培养。
4.鼓励课前有效预习，掌控教材，形成框架认识
学生的核心素养发展除了依靠教师的引导和带动之外，还需要自身具备一定的学习能力[4]。但由于中职学生自主学习能力以及约束力较为薄弱，因此，教师就要通过布置预习作业的方式，半强制的引导学生投入到自主预习之中。鼓励学生们在自主预习的过程中形成对数学知识的基本框架认识，初步感知教材，从而实现有效学习。
如在学习“集合”时，中职数学教师就可以将预习内容列为如下：
（1）通过预习，思考集合、元素的定义及其符号表示；
（2）通过预习，思考集合与元素的关系以及集合的特性；
（3）通过预习，分析的不同；
三个预习任务层层递进，为学生的数学课前预习指明了方向。学生的自我预习越到位，对学生的数学学习越有积极辅助作用，对学生的数学素养形成也有所帮助。
5.进行必要反思调整，因材施教，落实针对教育
当然，在核心素养指导下开展数学教学活动是对原有中职数学课堂教学活动的改革、创新、发展，这势必会在改革的过程中出现或多或少的问题。面对这些问题，中职数学教师必须做好必要的反思、及时的调整，及时扭转教学方向、变化教学行动，将改革与教学同时并行。
同时，在教学的过程中数学教师也要注意关注不同学生群体的数学学习差异。为发展每个学生的数学核心素养，数学教师必须遵循因材施教教学理念，针对不同学生、不同群体，在落实数学教学中采取不同方法，进行必要辅导。
结束语：
总之，数学课程作为中职学校的必修课程，甚至是其他专业课程学习的基础课程。中职数学教师必须充分认识数学学科的学科价值，要从核心素养视角下落实数学教学，积极落实上述教学策略。在日常数学教学中扮演好引导者、驱动者、传授者的角色，引导学生进入数学世界，发展学生数学核心素养。以达到数学课堂的教育目的，适应教育发展需要，更好的实现人才培养。
参考文献：
[1]史多动.基于核心素养的中职数学高效课堂的研究[J].数学学习与研究,2021（01）：108-109.
[2]张露.基于核心素养培养的中职数学教学[J].南北桥,2020（08）：111-111.
[3]童雪丽.基于核心素养的中职数学课堂教学研究[J].中国校外教育,2020（11）：115-116.
[4]封晶.基于培养数学核心素养的中职数学实验教学[J].文理导航,2020（20）：33-33.