翁雨琴
浙江省杭州市临安区锦城中心幼儿园
【摘要】《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”呼吁教师在开展各项活动的过程中要基于儿童。“糖果奇遇记”是本班生成和推进的一个主题活动，这个主题活动的发起者是幼儿，教师准确的抓住“关键事件”，追随幼儿的兴趣点和需求点进行探索交流，及时关注幼儿的主动体验和经验链，围绕“糖果”不断生成新的“关键事件”，搭建幼儿主动学习的平台，让幼儿在主题活动中充分感受、探究糖果的奥秘，并且体验探究的快乐。
【关键词】关键事件；主题活动；生成与推进
一、研究缘起
2017 年 11 月，浙江省教育厅发布《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，提出课程改革的主要任务是课程园本化。主题活动是课程实施的主要形式，而主题活动的园本化、班本化过程就是课程园本化及课程改革的重要途径。主题班本化就是基于班级幼儿的兴趣需要以及认知发展水平，对基础课程的主题内容进行适当重组、增减或生成，以促进班级幼儿发展为出发点和落脚点，使幼儿在原有经验的基础上不断提升。在“甜蜜蜜”主题开展的过程中，通过对幼儿的兴趣点的观察和已有经验点的了解，发现幼儿对糖果最感兴趣，因此产生了一场关于糖果的奇遇记。
结合实际情况，在实施主题活动中存在以下问题：
1.对关键事件的价值判断不足。幼儿在主题活动的开展过程中会有大量的想法，这些想法哪些是有价值的、可以作为“关键事件”生成新的课程，哪些是合适在其他活动中拓展或适当放弃，许多教师没有让你真考虑并做出有效的价值判断。
2.对关键事件的持续关注不够。在开展主题活动的过程中，教师往往为了体现活动的丰富性，单纯的在活动内容、活动形式上下功夫，看似形式非常丰富，但是对于“关键事件”的持续关注度缺乏，导致活动之间并没有连续性；同时，主题的行径路径也很模糊，缺乏逻辑性。
3.对关键事件的梳理评价不及时。在主题活动开展的过程中，教师缺乏对“关键事件”活动资料的有效收集，所以导致主题活动结束以后，教师缺乏对活动做一个及时、有效的梳理、评价，幼儿的经验就得不到提升。
二、操作定义
关键事件：幼儿之间时常会发生一些基于当下生活的、有趣的对话或行为，它很有可能蕴含着一定的教育价值，成为推动儿童发展的重要内容，一般称之为“关键事件”。本文中的“关键事件”是指在开展主题活动的过程中，对幼儿的发展或者整个主题的推进起着重大意义的事件。
三、基于“关键事件”的主题活动的生成策略
基于“关键事件”的主题活动的生成策略包括：基于幼儿的兴趣生成、基于幼儿的自主探究生成和基于活动教育价值的生成。
（一）基于幼儿的兴趣生成
“关键事件”是以幼儿为原点生成的，而兴趣是幼儿学习的主要动力，选择幼儿感兴趣的“关键事件”，使幼儿变被动学习为主动学习，并在主动学习中积极探索，充分激发幼儿的自主性、积极性和创造性。
案例1 在小班集体生日会的活动中，家长准备了很多孩子们喜欢吃的食物：纸杯蛋糕、棒棒糖、养乐多、巧克力、曲奇饼干、彩虹糖、QQ糖……在品尝美食的环节，孩子们自由选择自己喜欢吃的食物。这么多美食当中，糖果最受孩子们的喜爱，每个孩子都拿了自己喜欢的糖果，孩子们围坐在一起，一边吃着糖果，一边讨论着“你吃的是什么糖？”“我吃的是棉花糖”“我的糖果是葡萄味的”……
从案例中可看出，孩子们在生日会上最感兴趣的话题是糖果，每个孩子针对糖果都充满了好奇心，同时针对糖果也表达出了一定的疑惑，所以，基于这样的“关键事件”，教师开启了“糖果奇遇记”的主题活动。
（二）基于幼儿的自主探究生成
在主题活动开展的过程中，要体现“幼儿为主”的原则。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：在选择幼儿园教育内容的时候，不仅要保证与幼儿的自身水平相适应，还要具备挑战性；不仅要与幼儿的需要相符合，还要有助于幼儿的长远发展；在选择主题的时候，不仅要与幼儿的生活相融合，还要能够对视野具有一定的开拓作用。
案例2 在开展区域游戏的时候，孩子们看到美工区摆放着各种糖果就围了过去。小七看了看架子上的糖果，挑了一颗鸭子棒棒糖，然后在纸上画了起来，芊芊看到小七在画棒棒糖，也从架子上拿了一颗彩虹棒棒糖，也画了起来。柠檬、姗姗看到以后，也选了自己喜欢的糖果画了起来。
从案例中可看出，在孩子们对糖果有了一定的了解以后，就激发了他们探究糖果的欲望，看似普通的“画糖果”，但是体现了幼儿的自主探究意识，从这样一个“关键事件”出发，教师更应该思考如何深挖主题，满足不同水平的幼儿，助推幼儿的发展和主题的深入。
（三）基于活动教育价值的生成
在主题活动开展的过程中，随着主题的推进，幼儿会产生各种有趣的话题，但是并不是所有的话题都有推进的价值和意义，教师要对幼儿的话题进行筛选、识别，选择最具教育价值的“关键事件”进行推进，从而真正的让幼儿在主题活动中获得有益的学习经验。
案例3 在品尝糖果的活动中，康康突然呼叫老师：“老师，糖果黏在我的牙齿上了，”小朋友们纷纷围了过去，康康则长大嘴巴用手指指着牙齿，肉肉看了看，说：“王一康的牙齿是黑的”，乐乐说：“我妈妈说不刷牙，牙齿就会变黑”，多多说：“康康是不是长蛀牙了？”……小朋友你一言我一语地讨论着，康康着急的老师 “老师，我是不是长蛀牙了？”
从案例中可看出，在这次品尝糖果的活动中，糖果黏在牙齿上成为了“关键事件”，孩子们围绕着糖果黏在牙齿上这个话题，都表达出了自己的想法。不仅说到了刷牙，还说到了蛀牙，所以，从这样一个具有教育价值的“关键事件”出发，生成新的活动内容，不仅能助推主题活动的生成，还能丰富幼儿的学习经验。
四、基于“关键事件”的主题活动的推进策略
（一）以“关键事件”引发主题：追随幼儿的兴趣和需要
1.识别“关键事件”，挖掘隐含线索。
幼儿本位的课程构建对教师提出了更高的要求，这需要教师具备一双善于观察的眼睛，以幼儿的视角发现日常生活中的教育契机。引发“糖果”主题的关键事件就是孩子们在生日会上吃到了他们最喜欢吃的糖果，但又是平时爸爸妈妈不经常给他们吃。“我吃到了彩虹糖”、“我吃了奇趣蛋”、“我吃到了我最喜欢的棒棒糖”……针对幼儿的兴趣点，我们发现了一条隐藏的线索——“糖果的奥秘”，这也是主题与幼儿兴趣之间的契合点，从而引发了“糖果奇遇记”主题活动。
2.引导“关键事件”，征询欲知问题。
教师通过主题谈话的方式了解幼儿对糖果的认知，对幼儿的行为进行识别并思考开展班本化主题活动的线索。谈话活动中，幼儿向教师提出问题，“这是什么糖”“这个糖是什么味道的”“糖是哪里买来的”……于是教师组织全班幼儿围绕“糖果的种类”“糖果的味道”“我们身边哪里有糖果”等问题开展了一次大讨论，并引导幼儿把自己想要了解的问题通过绘画的形式表达出来，还鼓励他们带着问题和爸爸妈妈周末一起去找找答案，展开一场“寻找糖果”之旅。
3.审议“关键事件”，初定主题框架。
幼儿的思维方式以具体形象思维为主，他们的知识和经验来源于亲身经历和实际体验，教师从幼儿的生活取向、兴趣需求出发，围绕“糖果”这一话题，建构了“糖果”主题推进网络。首先基于幼儿的兴趣点和疑惑点开展“找找糖果”的探究，这是主题的开启和兴趣的萌发。
接着引导幼儿亲身体验“玩转糖果”，在实践操作中从多角度认识糖果。最后是基于“多吃甜食会带来的影响”——保护牙齿，这是教育和生活的呈现。三条脉络相互联系，逐步深入。
（二）以“学习路径”推进主题：关注幼儿的主动体验和经验链
1.路径一：“问题支架”推进
问题的出现是促进幼儿认知发展的动力，能给予幼儿探究思考的机会。我们以“问题探究”为出发点，对幼儿感兴趣的话题进行梳理并搭建了问题导向下的活动框架：
问题一：糖果在哪里？追随问题，形成了第一层活动链：“找找糖果”活动。
引导幼儿在家长儿对带领下围绕自己的问题，制作调查表，通过实地找一找、看一看的方式获得答案；随后教师组织谈话活动，与同伴交流分享经验；并针对糖果的种类、口味、软硬、形状进行了科学探究活动，多维度的丰富了幼儿对糖果的认知。
问题二：糖果大变身？幼儿对“糖果大变身”产生了浓厚的探究兴趣，那么什么样的活动最贴近幼儿的发展区，最容易帮助幼儿了解糖果衍生出来的这些信息呢？于是形成了第二层活动链： “玩转糖果”。
通过开展一系列实践、体验活动，帮助幼儿了解“糖果大变身”的过程。如，在了解糖果的种类、口味、软硬、形状的基础上，再通过画画糖果、做做糖果的形式让幼儿感受创作带来的快乐，开展“包装糖果”的活动锻炼幼儿的手指灵活性和动手能力，利用家长助教“制作糖果”，让幼儿了解糖果制作需要的材料以及制作的步骤和方法，另外，开展“甜甜的糖水”“我是棉花糖”等活动，继续激发幼儿对糖果衍生出来的活动的好奇心，培养他们热爱探究的意识。
问题三：多吃糖果会怎么样？通过一系列的主题系列活动，幼儿对糖果有了较为全面的认识，但他们也产生了新的讨论。如，我妈妈不让我吃糖的、糖吃多了会长蛀牙的……幼儿结合生活经验对“吃糖果”产生了担忧。作为教师，又该如何支持与推进呢？于是生成了第三层活动链：“保护牙齿”。
利用绘本《小鳄鱼的糖果牙齿》，让幼儿知道贪吃糖果会带来的后果，从而在日常谈话的过程中让幼儿了解不仅只有糖果是甜的，还要其他甜食，吃多了也会长蛀牙；通过家长助教“保护牙齿”，让幼儿了解保护牙齿的方法：漱口、刷牙、定期看牙医；同时针对幼儿对医生有恐惧感，所以通过绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，利用诙谐的方式减少幼儿对医生的恐惧感。以幼儿探究问题为基础，推动主题活动的深度开展，不仅让幼儿了解了“多吃糖果会怎么样”的后果，同时通过谈话、绘本、家长助教等多种学习方式，已经潜移默化地达成了主题目标。
2.路径二：“经验链接”推进
主题下幼儿经验的相互链接是推进主题活动的主要路径。如，建立“糖”序列活动的学习路径。糖果是幼儿最喜欢的食物，他们对此充满好奇，“这是什么糖?”“这种糖是什么味道的？”“糖是怎么做的？”……幼儿个体之间的经验产生了冲突——更多的“经验链接”牵引着幼儿去探究，教师以幼儿的视角顺应、支持、助推，使幼儿尽情的探究、学习、表达、表现。
3.路径三：“内化延伸”推进
幼儿的学习是持续和渐进的过程，所以主题实施过程中要追随幼儿的学习路径和个体差异，给予适当的支持和帮助。随着主题活动的延伸，幼儿的经验逐步内化，新的兴趣点陆续出现。如，幼儿开始对蛀牙感兴趣，他们互相讨论道：我妈妈不让我吃糖的。”“妈妈说糖吃多了会长蛀牙的。”为了满足幼儿的好奇心和探究欲望，教师渐进性地为幼儿提供多种多样的活动情境、材料和支持策略，进一步生成了绘本活动“小鳄鱼的糖果牙齿”“鳄鱼怕怕牙医怕怕”、家长助教活动“保护牙齿”、区域活动“我爱刷牙”等活动，一系列延伸活动的开展为幼儿提供了发现问题、思考问题、解决问题的机会，同时使幼儿在活动中巩固了主题经验，并生成了新的经验。
（三）以“反思梳理”完善主题：搭建幼儿主动学习的平台
1.梳理价值点，明晰主题主线
在探究糖果秘密的一系列活动中，幼儿在问题意识、探究能力、语言表达能力、动手能力等方面都获得了发展。教师也能够基于幼儿的兴趣和发现，寻找到价值点生成活动，并通过观察适时的引导，助推主题活动的实施，从而促进幼儿的全面发展。
2.制作故事书，延续主题兴趣
活动结束后，我们进行了后审议，发现幼儿对“糖果”这个主题仍然有非常大的兴趣。通过研讨，我们决定通过制作主题故事书的方式满足幼儿的需求，结合主题墙的内容，将活动中一些关键性的资料进行收集梳理，汇编成供幼儿自主翻阅的自制图书。一方面帮助幼儿梳理回顾主题，与故事书之间产生积极的互动，延续对主题的兴趣；另一方面希望通过互相欣赏、讲述，促进幼儿语言能力的发展和深度学习。
五、研究成效
通过主题活动的开展，幼儿对糖果有了一个深入、全面的了解。不仅丰富了幼儿对糖果的种类、形状、口味、软硬的认知，开展了形式丰富的 “糖果变身记” ，让小班幼儿利用多种感官进行了探究活动，同时也对糖果衍生出的“保护牙齿”话题进行了深入的学习。这样的主题活动，让幼儿不仅收获了丰富的知识，也收获了实用的生活经验。
（一）幼儿层面
1.由被动转变成主动
在主题活动生成与推进的过程中，幼儿由被动学习转变为主动学习，从开始时的被动学习到现在的能够自主地发现问题、思考问题、收集资料、尝试探究、解决他们遇到的问题，更加积极地进行探究活动，从而变成主题活动的发起者、实践者。
2.由单一转变成全面
幼儿在整个主题活动的实施过程中，幼儿不仅收获了各领域知识层面的经验和技能，还发展了他们科学探究、艺术表征、情感体验等能力。通过一个主题活动，使幼儿在各个方面都获得了成长与进步。
（二）教师层面
1.培养了识别“关键事件”的能力
教师要善于发现幼儿感兴趣的话题，站在儿童的视角，准确地对“关键事件”进行识别，教师在捕捉“关键事件”的基础上，再追问幼儿的兴趣点、疑惑点，最后根据幼儿的需求初定主题的框架。这样一个对“关键事件”识别、引导和审议，才能助推幼儿发展，发挥最大的教育价值。
2.形成了 “关键事件”推进的策略
根据班本活动，教师有丰富的推进形式：
（1）问题支架式的推进：围绕同一个主题，对幼儿感兴趣的话题进行梳理并搭建了问题导向下的活动框架。
（2）经验链接式的推进：幼儿个体之间的经验产生了冲突——更多的“经验链接”牵引着幼儿去探究，教师以幼儿的视角顺应、支持、助推，使幼儿尽情地探究、学习、表达、表现。
（3）内化延伸式的推进：幼儿的学习是持续和渐进的过程，所以主题实施过程中要追随幼儿的学习路径和个体差异，给予适当的支持和帮助。一系列延伸活动的开展为幼儿提供了发现问题、思考问题、解决问题的机会，同时使幼儿在活动中巩固了主题经验，并生成了新的经验。
3.呈现了 “关键事件”评价的方法
根据幼儿在主题活动中的表现和反应，教师不仅要及时进行评价与反思，针对幼儿的活动兴趣点和需求点及时调整活动的路径，助推主题活动的实施，从而促进幼儿的全面发展。同时评价的方法也要丰富多样，让幼儿真正在活动中受益。
主题活动的生成是教师的修行，教师要解读主题核心教育价值，分析幼儿的原有经验点、兴趣关注点和成长需求点，盘活资源，重构主题活动脉络，付诸实践，用一种反思性智慧照见教育中的自己，实现自我成长。而“关键事件”只是助力教师开展主题活动的工具，如何将这个工具较好的运用到主题活动实施中，如何制定符合幼儿兴趣点、成长需求点的班本化活动，让主题更好地促进每一位幼儿的发展，是后续需要进一步思考和探索的问题。