加娜尔古丽·毛里夏里甫
新疆福海县阿尔达乡小学，新疆 福海 836400
摘要：识字是小学语文教学的重点环节，需要教师根据学生的年龄特点，选择相应的教学方法。但是，个别教师的教学思想过于传统，仅仅将汉字当成一种符号进行识别，并没有让学生了解汉字的起源以及发展，更没有教会学生分析汉字的组成结构及特征意。趣味识字教学法依据学生的年龄特点以及学习兴趣展开教学，更加尊重学生的主体地位，更易于激发学生的学习热情，提升学生的识字效率，应在教学中广泛运用。本文就对趣味识字教学措施在小学中的优势和合理运用的方式进行简要的分析，希望能够为提高学生学习能力，提升语文教学质量提供一些帮助。
关键词：趣味识字；小学；语文教学；运用方式
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号
1趣味识字措施在小学语文教学中的优势
1.1激发学生的学习兴趣
小学生对新鲜的事物有一种好奇的心理，而趣味识字教学就充分的利用了学生的年龄特性，把难以理解的汉字形象化、具体化，帮助学生提高自身的认知能力，从而有效的将汉字与生活结合起来。趣味性教学方式可以提升学生学习的积极性和专注度，提高学生对语文学习的求知欲望，最终有效的提升学生的语文成绩。
1.2有利于培养学生的思维能力
小学语文教师通过对汉字进行形象化的改变，来进行趣味性的教学，在提升学生学习兴趣的同时，还可以有效的提高学生的发散思维能力，开发学生的智力。让教师对汉字在讲解的过程中搭配肢体语言形象的描绘，并让学生在过程中积极的动脑思考。能够培养学生积极主动进行识字学习的意识，还能为以后的阅读以及写作教学打下坚实的基础。
1.3弱化学生的畏难情绪
小学生在学习的过程中普遍存在着一种畏难的心理，针对这一现象，语文教师利用趣味识字教学的措施，可以起到弱化课堂严肃枯燥的教学气氛，减轻学生的学习压力的作用。从而有效的消除学生对于学习新知识的畏难情绪，让学生在娱乐的过程中充分掌握新的语文知识，最终达到提高识字教学的效率和水平的目的。
2当前识字教学中存在的问题
2.2识字教学方式单一
识字教学方法的好坏对学生学习质量的高低有着直接影响。但是当前识字教学手段过于单一，没有为学生提供丰富的教学层次，严重影响了素质教育的推行。在传统的识字教学中，教师往往是整个课堂的主导者，忽略了学生学习的主体地位，使学生被动地接受技能传授，在反复练习中抑制了创新能力。很多小学语文教师会针对重点字词向学生进行灌输，但是没有强调识字的领悟和想象，这种机械化的练习，一定程度上造成学生思想的抵触。
2.2识字教学思维固化
过去，很多语文教师仍然沿用应试教育的思路，强调基础知识的夯实，要求学生在反复练习中提高语文技巧。虽然这样的教学方式可以让学生在一定时间内提高语文成绩，但是从长远角度来看，会使学生缺乏创新、创造能力。虽然大部分学校已经意识到教学思维的固化，但是在推行改革过程中，并没有彻底转变教师根深蒂固的思想，使改革流于表面，抑制了教师和学生两方面能力的提升。
2.3师生缺乏交流沟通
随着互联网行业的快速发展，当前社会文化正在加速交融，因此教育形式也不能是单一的传授，而需要教师与学生充分沟通。学生对汉字有着自身的理解，而教师可能对识字教学有不同的看法。只有加强师生的交流沟通，才能促使信息传递，既让学生了解教师对识字教学的理解，又能充分表达自己对识字的不同见解。当前识字教学过程中，师生之间恰恰缺乏这种交流与沟通，尤其课堂上互动过程较少，教师不了解学生的学习状态，学生也不能充分感知教师的教学思路，双方之间没有建立起有效的信息沟通渠道，阻碍了识字教学的顺利推行。
3开展趣味识字教学法的策略
3.1营造识字教学氛围
为了使得小学生能够积极投入到学习中，最为关键的是要将学生的兴趣充分调动起来，并依据其实际需要营造出适宜的氛围。从教师的角度来说，要确保学生在课堂中的主体位置突显出来，从其内在需要出发创设出适合的识字氛围，并引导学生进入其中，如此可以使得教学质量有大幅提升。若想保证识字学习能够顺利展开，效率得到提高，教师必须要对教学进行创新，将课堂教学、日常生活结合起来，如此可以使得识字学习的难度大幅降低，而且学生可以从中感受到愉悦，其参与识字学习的意愿自然就会更为强烈。但是在给学生营造氛围的时候，还需要注重识字学习的教学目的。开展识字教学课程的主要目的就是帮助小学生更好地在日后阅读中进行学习，若是教师把识字教学作为单独部分进行教学的话，不仅不能取得良好的教学效果，还会与素质教育目标相悖。所以，教师应当在教学中秉承有效结合的教学原则，实现趣味识字教学的目的。
比如：当小学生在学习一年级上册《在家里》这一章节知识点时，教师就可以给学生营造出一种在家里的氛围，然后让学生想象自己家中都有什么，结合识字教学法让学生了解生字或生词，如“沙发［shāfā］、茶几［chájī］”等，从而提升小学生的认读能力。
3.2开展多样化活动
趣味识字的一个重要特点就是足够有趣，可以吸引学生的注意力，鼓励学生主动学习。但是再好玩的活动形式如果一直在课堂中使用，则难免产生审美疲劳，进而让学生难以提起对于趣味识字活动的兴趣。因此，在教学实践中，教师要积极开展多样化活动，做好对于趣味识字的课前准备。例如，可以采取直接在网上下载趣味识字活动的课件或者是积极吸收其他教师在趣味识字活动中积累的经验等等，从而保证活动的多元化与可玩性。但是教师要注意其一定要结合自身班级学生实际，在学生实际识字水平的基础上，再合理借鉴网上或者其他教师的课件或者经验，实事求是开展教学活动。
在实际的教学活动中，教师可以在课堂中举办“识字大王”比赛，以比赛的方式让学生展现自己的学习成果以及识字的经验等。例如，教师说一个字，让学生立即写出来并且要回答对汉字的笔画构成就是优胜者，教师一共念十个汉字，获得优胜者最多的就是今天“识字大王”的擂主，教师就可以有请这位擂主上台分享自己识字经验与识字的习惯，方便学生见贤思齐，共同提高。而擂主还要负责守擂工作，在下次的“识字大王”比赛中保证自己的擂主地位。通过这种连续活动的方式，一方面利用学生的胜负心较长时间保持学生对于识字的积极性与主动性，另一方面也是鼓励学生可以勇敢的自我表达，锻炼了学生的口语表达能力，有利于学生的全面发展。
3.3联系学生的实际生活
知识是来自于生活，而只有在生活中经常运用这个知识才会真正对其记忆深刻。古语：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”即为体现。在教学实践中，其学生的识字教学决不能仅仅限于短小的语文教学时间，可以说学生日常生活就是全面的识字课堂。教师要充分利用好课堂与生活两个资源，帮助学生更好的进行识字教育，提高识字教育的效率。
课堂识字的最大缺点在于容易忘记，例如，学生在课堂上辛辛苦苦学了一个“闹”字，念了三遍，写了三遍，但是可能一转眼的功夫就把这个字给忘了。但是如果把“闹”字用在生活上，学生走在大街上，一片熙熙攘攘，这就是“闹”，学生回到家，看见自己的闹钟，它每天要提醒自己起床上学，这就是“闹”，看到自己家的小狗跑来跑去，打翻了花盆，弄脏了地板，真是一片热闹的场景，这也是“闹”短短的一天中，学生的脑海中已经想了三次“闹”，每一次都是和生活场景联系在一起，自然而然，对于“闹”这个字也会同样印象深刻，减少了遗忘的可能。
4结语
综上所述，传统的教学形式枯燥又单调，小学生很难掌握汉字的学习要领，而趣味识字教学法更加强调以学生为教育主体，改变了以往的教学方法，更注重学生学习思维的培养，在激发学生学习兴趣的基础上，不断扩充学生的知识储备，使学生掌握汉字的发展原理，提高识字效率。因此，趣味教学法在语文识字教育中具有举足轻重的地位，广大语文教师应予以重视，将其科学有效地应用在识字教学中。
参考文献
［1］戴心薇.小学语文趣味识字教学探究[J].读与写，2020，17（30）：55.
［2］朱万平.小学语文趣味识字的开展[J].读与写，2020，17（26）：74.