朱梦华
茂名市东南高级技工学校 广东 茂名 525200
摘要：本着马克思对人的全面发展的系统论述，在我国社会主义建设的伟大事业中，各级各类教育当秉持为促进人的个性全面发展和为社会服务的双重理念，科学进行教育一系列的教学实践。然而现实情况中，技工院校在职业素养类课程的开设方面，于理念和实际操作方面仍存在不足，阻碍了学生的个性全面发展。本文在分析技工院校英语教学改革必要性的基础上，尝试给出相关的课程实践策略。
关键字：中等职业院校；职业素养；英语教学；教学改革；外铄论
一、引言
技工院校是新时代我国教育体系中不可缺少一环，为国家未来发展培养应用型人才的中等院校。因此学生在学校里接受职业技术训练的同时，也势必要接受职业素养的培养，才能体现对高素质技术性人才培养的全面性要求。只有把技术训练和职业素养培养充分结合起来，才能最大限度展现中等职业院校为新时代经济发展和社会繁荣培养复合型人才的高尚使命，才能为学生的全面发展和追逐幸福生活而发挥教育的基础性作用。
二、技工院校英语教学改革的必要性
（一）社会对复合型技术人才的需要
目前，我国的经济社会发展所呈现新的阶段性特征要求我国的教育领域在育人理念、目标、内容和方式各个方面适当做出调整，从而符合为人的个性发展和社会服务的基本要求。首先，从我国经济发展从高速度转向高质量的现实需要出发，相应要求各级各类教育，尤其是为培养直接从事一线生产操作的应用型人才的职业院校，毕业生应当是高素质的复合型人才。基于高素质应用型人才的培养目标而言，教学内容当职业技能和职业素养并重，双向耦合良性发展。因此，在职业素养类课程的设置上，当结合所在专业的发展特点，辅之以时下先进的教学辅助手段，开设符合该专业学生在职业和生活上长远发展的素养类课程。从而最大限度满足社会对高素质复合型人才在自我管理、自主学习、理解与表达、交往与合作等方面的职业素养要求。
（二）对学生个人素养及能力的关切
技工院校为中等职业教育，学生一般为即将成年的青少年，他们进入职场的时间较早。因此这类学校的公共素养类课程不仅要考虑学生当下发展的需要，还要综合考虑他们在进入工作岗位后的发展状况。职业教育的意义在于培养学生的职业知识技能和职业素养，此时职业素养类课程的开始便体现的是对学生个人素养发展的关切。培养职业院校里学生的个性发展，即是培养个体获得适应未来社会的基础知识和竞争能力，体现了极大的人本主义教育理念。
三、技工院校英语课堂改革的措施
英语课堂教学改革如要进行的彻底，需要从学校的育人理念、育人目标、教学内容、教学方式，甚至是评价方式等多方面进行跟进，把时代的需要和人发展的需要都体现在校本课程中。
（一）重视英语教学环境
职业技能与职业素养并重是当代职业教育发展的潮流趋势，因此在技工院校重视英语这类公共文化课程的教学是每一位从事职业教育工作者的职责，亦是每一位接受职业教育学生的必修课。英语是一门外来语言，代表的是国际化交流能力和拓展创新性思维，在技工院校开设英语课程当以日常应用为目的。公共课教师首先为学生陈明当前社会发展趋势，对复合型人才的需求现状，以此来增长学生对英语课程学习的重视程度。其次，以优质的英语课程来影响学生，把英语语言所传达的开放交流性思维传达给学生，最终使得学生主动去追求英语语言本身的知识增长以及英语所展现的语言环境之下的思维训练。
以切实的社会发展环境、生动的英语语言环境来构成学生主动向外求知的动力，从而体现教育学意义上的“外铄论”。
（二）教学内容——研发校本课程
校本课程是一个学校某专业发展水平高低的衡量标准之一，是由本校教师从学生个性发展的基本需要出发，结合社会对人力资源的需求等多方面因素而设计的反映该专业根本性发展理念的课程。在技工院校英语教学的校本课程开发工作中，首先成立研发团队，安排相关的英语教师去设计校本课程。在分析社会经济发展大环境的基础上，结合技工院校所在的地区，以当地的风土民情、学生的发展情况为依据，制定出符合学生职业发展的教学目标。并在此基础上设计出科学合理的开发方案，组织相关公共课教师在日常教学中进行实施，根据教学实践所反馈出的结果做出合适的调整。校本课程在考虑学生实际需要与发展的基础上，提高了教师教学工作的积极性和专业水平，在一定程度上提高了学校的办学特色和办学水平，体现了国家管理课程的灵活性以及消防多元化课程的权利。
（三）教学方式多样
多样化的课堂教学方式是考虑课程内容本身的差异性和学生既有知识的差异性，从而建立高效课堂的渠道之一。结合技工院校的教学特点，在英语教学中可采用以下教学方式来革新传统的课堂教学：
第一、翻转课堂。受近代教育家陈鹤琴先生“活教育”思想的指引，他对于课程有以下观点：首先，以“大自然、大社会”为活教材，读“无字书”，强调直接经验对学生能力的提高，重视兴趣对学习的作用，培养刻苦专研的精神；其次，采用活动中心，以教学活动代替讲授。前文所述的技工院校相关专业皆强调职业技能和职业素养，便可采用“翻转课堂”的方式，以市场变化为导向，培养学生的基本从业素养。根据英语课程内容的不同，把以交流为主的课程设计成情景剧，重视以“活动”中的兴趣来带动职业知识技能和职业素养的同步发展。
第二、微课。考虑到技工类院校对英语学习的应用型需要，可尝试制作英语微课，借助强大的信息技术，把教师所要展现的课程设计理念、课程内容、教学反思等等内容组合起来以碎片化的方式传达给学生。在节约学生学习时间的同时，极大的促进了学生的学习效率。例如，护理类专业，就以该专业的专业知识为基础，制作微课。
（四）教学评价多元化
科学合理的教学评价是成功实施教学的重要组成部分，在技工院校的英语教学中，考虑到教学方式的多元化、学生对课堂教学理解的差异性和课程内容的应用性原因，应该综合使用多种评价方式。以诊断性评价来检测学生在没有实施英语课程改革前在日常实习和学习中的表现，对学生的学情进行摸底。并以此为凭据对新的校本课程设计进行改善；以形成性评价来了解英语课堂教学改革后的成果，由于英语教学中语言环境的特殊性，学生的学习结果可能会出现较改革前学习方式还要大的差异。
总结：
21世纪是知识经济时代，教育的发展要贴合时代进步的要求。技工类院校虽然是培养基层应用型人才的教育场所，但关注学生未来职业生涯的持续顺利发展和社会的长远进步仍是教育教学实践的根本出发点。信息化、国际化的社会需要青少年树立终身学习、多层次学习的人生理念，为自己的幸福生活的社会的繁荣发展而贡献终身力量。
参考文献：
[1]李秋献.以职业素养培育为导向的技工院校英语教学改革探究——以广州市工贸技师学院的英语应用能力课程为例[J].职业,2021(01):84-85.
[2]盖永娣.微课教学在技工院校英语课堂中的实践应用[J].校园英语,2020(08):37.