周慧珍
东莞市沙田中心小学 广东省 东莞市 523000
摘要：素质教育背景下，新课程改革得到了进一步的推进，并对各教学课程作出了全新的教学要求，小学语文课程教学也不例外。新课程教学标准中明确指出小学语文课程教学应注重非连续性文本阅读教学，并在此基础上引导学生从阅读本文中提取出能够解决实际问题的价值性信息，从而才能够将小学语文课程所具有的实现性与综合性双重特性充分展现出来。但事实上，基于新课改背景下小学语文教学课本并没有单独标记出非连续性阅读文本，而是将连续性阅读通过综合实践活动的形式展现出来，而这则对小学高段语文非连续性文本阅读教学带来了一定的挑战。
关键词：小学高段语文；非连续性文本；阅读教学；策略分析
相对于连续性文本，非连续性文本在一定程度上来讲是某种现象的直观说明，主要以叙事或者文学性文本为主。非连续性文本阅读文章内容的基本单位以句子为主，但同时文章中还具有图片、符号以及图表等模块信息构成；因此，与连续性文本有所不同，非连续性文本具有条例清晰、直观、内容层次突出以及概括性较强等特点。非连续性文本阅读教学既可以帮助小学生丰富语言积累，又可以促进其人文精神修养的提升。
一、非连续文本的特点
（一）选材生活化
刚刚已经说到过了，非连续性文本具有条例清晰、直观、内容层次突出以及概括性较强等特点，因为其所描述的对象与选材大多来源于现实生活，且文章内容除了文字叙述之外，还采用了图片、符号以及图表等具有渲染性以及客观真实性信息来进行勾勒与诠释，旨为反映事实，例如非连续性文本中的产品说明书、景区导览图、车票等等；又例如人教统编版小学语文课本六年级下册中《北京的春节》、《腊八粥》等课文都能够很好的体现出非连续性文本选材生活化这一特点[1]。（没有实例）
（二）主体性突出
与连续性文本有所不同，非连续性文本主要以叙事与抒情为主，这一点从诗歌以及记叙文等非连续性文本中则可以看出。非连续性文本通过其特殊的语言以及表达方式来实现情境的构建，在实际阅读过程中，如果想要很好的了解与掌握文章作者所表达的情感与思想，那么读者就必须要紧跟非连续性文本的逻辑结构，逐步深入其所构建的情境中。因此，这一阅读过程中读者也就是学生是处于一个被动状态的。但与此同时非连续性文本是由多种信息模块所组合而成的，在实际阅读过程中，学生必须要在明确自身阅读目标的基础上进行阅读，然后根据阅读目标对文本进行信息检索。而在这一过程中，学生的主体作用得到了充分展现。（没有实例）
二、当前小学高段语文非连续性阅读教学现状
据调查显示，当前我国小学高段语文非连续性文本阅读教学普遍存在着教学效果差的问题。虽然大多数小学语文教师都逐渐认识到非连续性文本阅读教学的重要性，并认识到非连续性文本阅读教学是一项需要教师与师生共同参与的教学活动。但在实际教学中，很多教师却没有深入了解非连续性文本的含义以及非连续性文本阅读教学价值何在，从而导致小学高段语文非连续性文本阅读教学质量差，以及班级学生根本不能够很好的参与到非连续性文本阅读教学活动当中。除此之外，大部分学生同样也对于非连续性文本缺乏深入了解，学生普遍停留在听说过非连续性文本的层面上，根本不了解非连续性文本的实际内涵，因而导致学生在进行阅读答题时，往往存在“答非所问”的现象，常常在一些需要发散思维的题目中“失手”，错失得分，甚至在一些较为简单的题目上也毫无答题头绪；由此可以看出，当前我国小学高段非连续性文本阅读教学质量与教学水平低下，需要广大教师积极寻找能够促进非连续性文本阅读教学质量提升的有效措施。
三、小学高段语文非连续性文本阅读教学策略分析
（一）明确制定教学目标
在实际阅读教学中，如果教师想要保证非连续性文本阅读教学质量，那么就需要注重教学目标的制定与设计，其目的是促进小学高段语文非连续性文本阅读教学的顺利开展。
因此，在教学之前，小学语文教师需要针对非连续性文本阅读教学文章进行深入探索与分析，寻找非连续性文本中所蕴含的思想情感与内涵；然后结合实际教学内容来进行非连续性文本阅读教学目标以及教学任务的设计与制定；最后再配以有效教学措施，实现教学环节的优化以及教学目标的贯彻落实，从而达到促进非连续性文本阅读教学效果的优化。但在实际教学中，教师需要注意教学尺度的把握，应结合班级学生身心发展特点来进行教学目标的制定，从而激发学生阅读兴趣[2]。
（二）慎重筛选阅读教学内容
在小学高段语文非连续性文本阅读教学中，教师除了可以从小学语文课本中获取阅读教学材料之外，还可以从课外来获取阅读材料。但如果想要获取课外阅读材料，则要求教师对课内阅读材料进行深入挖掘，例如对非连续性文本中的图表以及插画进行充分把握，这样一来才能够在帮助学生理解课文内容的基础上来实现课外阅读材料的拓展。一般情况下，教师可以在相关教学规定的范围内进行非连续性文本阅读知识的细化，将其分为不同模块，然后进行逐一击破，以此来促进学生阅读能力的提升。在这一过程中，教师需要慎重挑选非连续性文本，并在此基础上进行其教学优势的挖掘，将其教学优势转化为学生可以看到的学习材料与内容。
除了从语文学科上进行非连续性文本的挖掘之外，教师还可以从其他学科，例如数学学科、英语学科（小学没有这个学科）以及科学学科等来进行，例如将数学学科中的符号、表格以及图片等进行资源课整合，以此来达到丰富小学高段语文非连续性文本阅读内容与范围的拓展，进而形成一个完善的阅读系统。又例如，教师还可以从实际生活中来进行非连续性文本教学素材的挖掘，譬如选取地图、相关产品说明书以及景区导览图等素材，又或者教师还可以从网络、报纸以及杂志等材料中选取一些带有表格的新闻以及具有数据信息的互联网材料等素材，这些素材不仅可以吸引学生注意力，还能够很好的锻炼学生的信息提取能力以及语文实践能力。
（三）注重学生比较、整体以及信息提取能力的培养
“互联网+”时代背景下，人们已经踏入了多样化信息时代，我们日常生活中充斥着各种各样的信息。在小学高段语文非连续性文本阅读教学中，如果教师想要很好的促进教学质量的提升，那么就需要注重学生信息提取能力以及信息整合能力的培养与发展。因此，在教学中教师则需要采取比较与分类的教学方法，以此来帮助学生实现信息的提取与整合，且教师还需要设置一定的实践活动，锻炼学生针对不同阅读文本进行信息的比较、提取与整合能力。
例如，教师可以将人教统编版六年级下册第二单元第五课—《鲁滨逊漂流记》、第六课—《骑鹅旅行记》、第七课—《汤姆·索亚历险记》。从课文名称上就可以明显的看出这三课的主题一致。因此，在实际教学中，教师则可以将《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》（具体例子）三课内容相关的阅读文本进行整合，然后借助多媒体集中展示给学生，通过观看让学生找出三课非连续性文本中存在的相同点与不同点，在这一过程中，则可以很好的锻炼学生的信息比较、提取与整合能力。
（四）运用举例联想，充分把握课文
举例联想有助于学生综合概括能力的培养。在教学中，教师可以从以下两方面来进行举例联想教学方法的操作[3]：第一，结合非连续性文本就其中所讲述的内容进行举例，然后让学生根据实例来进行非连续性文本写作结构的综合，并在学生展开联想，以此来获得阅读文本内涵的理解。
例如，教师可以结合人教统编版六年级上册《少年闰土》这一阅读文本中“雪地捕鸟”这一线索引导学生找出文本前后相关的信息，激发学生想象展开联想，这样一来即可以让学生很好的了解到文章内涵，还能够使其在丰富的想象中愉快的阅读。第二，借助举例来开展联想，教师可以结合非连续性文本写作结构，让学生根据文本的逻辑架构进行联想，这样一来即可以进行关键信息的获取，还能够很好的把握课文。
四、结束语
为促进小学高段语文非连续文本阅读教学有效性的提升，本文对非连续文本特点以及当前我国小学高段语文非连续性文本阅读教学现状进行了研究与阐述，提出了几点有效的教学策略，希望可以给大家带来一定的帮助。
参考文献：
[1]陈朝虹.基于比较的小学语文非连续性文本阅读教学策略分析[J].考试周刊,2019,(66):24-24.
[2]石芹.试论初中语文非连续性文本阅读教学策略[J].课外语文,2020,(6):107-107+109.
[3]汪静东.小学语文教学提高学生非连续性文本阅读能力的研究[J].名师在线,2020(2):51-52.