符开艳
海南省东方市八所中学 海南 东方 572600
摘要：从小学到初中的数学教学转变之中，教学内容难度有所提升，教学模式有所改变。小学数学所学习的一些知识大多是一些基础的计算，比如说加减乘除、几何图形公式等，学习这些知识主要的手段是进行大量的练习，以此来达到能够熟练计算运用的目的。初中数学所涉及的知识大多是一些解决问题的基础方法，能够通过这些知识的掌握来对一些数学问题以及生活问题等进行解决，更注重的是数学思维以及逻辑能力的锻炼。它不像基础的计算问题可以通过练习来掌握。练习在初中数学中固然重要，但是初中数学更重要的是对学生理解力的培养，要让学生掌握数学技巧。
关键词：初中数学；小组合作学习；策略
引言
在素质教育和新课改的指导要求下，初中数学教师一直对教学模式和课程设置进行深入研究，想要提出更加符合要求的教学模式，合作学习模式就是广大教育工作者提出的新型的教学模式。传统的以教师为中心在教学课堂中向学生进行授课的教学模式已经不再适应当代学生的实际学习需求，合作学习模式是新课改指导下的一次对教学模式的创新和改进。当代学生对传统的教师照本宣科地对学生机械性灌输知识的教学模式已经不再适应，在素质教育和新课改的指导下要将合作学习的新型学习模式融入学生的日常生活学习中去，这样才能有效提高学生的学习积极性，激发学生的创新意识和综合运用数学知识的能力。
1以科学的方式进行分组
以科学的方式进行分组是确保小组合作学习良好开展的前提。教师需要合理划分小组，每个小组成员不能过多，最好3到4人，不能全部将学习成绩好的学生或学习成绩差的学生归为一组，否则容易出现各小组成绩偏差较大的情况，无法提升班级学生的整体学习水平。初中数学教师需要将学生的不同学习状况、不同性格特点、性别以及知识容量的多少等作为考虑因素，使各小组成员之间相互促进、相互学习，公平竞争。此外，在不同的教学内容、教学模式下，学生的分组也应不同。比如在针对某个课程内容进行讲解的时候，需要设置不同的数学角色，以合作的方式来完成授课内容，这时候，分组的目的是辅助教学，并不注重是否均衡，是否符合学习需求，而是将分组的重点放在如何辅助教学上，所以进行分组时，切勿盲目化、一刀切，应遵循教学实际。总之，在进行分组之前教师要充分了解学生的学习情况以及性格特点，多听取学生的意见，使合作学习的效果达到更好。这样分组还能减少讨论过程中出现的摩擦，减少学生之间的矛盾，发挥出合作学习的巨大优势，增进学生之间的友谊。在学生合作学习过程中，教师要适时加入讨论中来，掌握学生的学习进度，及时调整教学计划。
2合理设置问题，推动学生进行合作学习
教师可借助提问的方式让学生对知识点进行小组思考和探究。比如在学习相交线内容时，教师先在多媒体教学设备上绘制两条相交直线，讲解其基本定义后展示几组生活实物图片，如魔方、饼干、手机、桌子等，提出问题让学生通过图片观察找出相交线，形成具象化向抽象化的转变。学生回答后，教师提出问题让学生观察一些自己所处的教室中有哪些相交线?学生在直观接触和观察中获知黑板、书本、桌子、地砖等实物相邻的两条边都符合相交线的定义。通过实物与几何图形的联系，增强学生的空间观念及几何直觉。基础知识讲解后，为帮助学生进一步掌握邻补角和对顶角的概念、性质、相互关系等知识时，可组织小组合作学习。首先，教师提前让每小组准备一至两把塑料剪刀和三四张A4纸，其次，让学生共同观察剪刀在剪纸过程中相交位置角会发生什么样的变化。在开展过程中所有学生都可以得到亲手操作锻炼的机会，也能够自由表达自己的看法，并通过共同讨论对角的变化情况得出相应的答案。
教师根据小组完成情况，对该知识内容进行讲解，并鼓励各小组再次进行剪纸操作，对相邻关系、对顶关系进行深入感知和掌握。以问题推动学生进行合作学习，相比教师连贯性理论讲解来说，更能够给予学生自主学习时间，实现学生学习过程中的互帮互助。
3设置良好合作环境，加强学生之间交流
在初中教育体系中，数学知识与其他学科内容相比显得枯燥乏味、抽象无趣，很难吸引学生的注意力，他们的合作意识也不强，缺乏学习兴趣与动力，不利于合作学习的顺利推进。为更好地实现合作学习，教师在课堂教学中，应当设置良好的合作学习环境，借助实物、模型、道具或现代信息技术手段，让数学课堂显得活力四射、生机勃勃。加强学生之间的交流与互动，使其不自觉地实现合作学习，共享经验与方法，改善他们的学习成效。例如，在“角的比较与运算”教学中，教师拿出两把折扇且打开，设计导语:你们有什么办法来判断这两个角的大小?怎样比较?利用实物创设情境，引发学生的积极性与好奇心，使其初步合作探讨，提出各自的方法，让他们迅速进入到合作学习状态。接着，教师询问:怎么比较两条线段的大小?引领学生回顾线段的比较方法，使其联想到角的比较方法，激起他们的合作学习欲望。之后，教师组织学生合作探讨比较两个角大小的方法，使其在测量、操作与实验等环节相互交流，渗透类比的数学思想，引导他们在合作学习中对角的大小的认识从“数量”顺利过渡至“形”。
4借助微课视频，提高合作学习效率
教师可将合作学习模式与微课视频有效联合，比如在教学二次函数内容时，教师针对该课时的知识点录制相应的微课视频，视频内容应以图文结合的方式，可加入彩虹、桥梁等代表生活的抛物线实物图片以增强学生的观看兴趣。并布置小组预习任务，如圆的半径为r，面积为S，请问r与S之间的关系式如何表示?等数学问题。学生可在课前与小组成员共同对预习任务进行讨论解决。在正式课堂教学前，还需由每小组组长对组内成员的预习情况进行检查，主要以二次函数的基础概念为主，检查完毕后将情况反馈给教师。教师根据反馈信息对学生的预习效果加以总结分析，促使课堂教学中知识讲解更具针对性。课堂教学时间有限，教师难以满足所有学生的需求，这种情况下就可以在课后针对学生的问题录制相应的微课视频，并鼓励学生以小组为单位对组内存在的学习问题进行分析解决，达到共同巩固强化知识，提高学习能力的效果。
结语
总而言之，合作学习模式是在素质教育和新课改的指导要求下应运而生的一种新型教学模式，在初中阶段的数学教学中起到了非常重要的作用。既可以锻炼学生综合实践能力、逻辑思维能力还可以有效提高初中数学教学课堂有效性。现阶段合作学习模式教学教师需要对每个环节进行了解控制，使合作学习模式真正帮助学生更好学习。这是一种新型学习模式，还没有完全成熟完善，对学生和教师都是一种新的挑战。这种教学模式在实际教学过程中还存在一定的问题和难点，教师要针对这些问题和难点进行深入研究。教师在教学过程中充分发挥引导作用，根据数学知识科学合理设计情景问题，让学生通过小组学习模式不断提升自身数学知识水平，培养学生全面发展。
参考文献
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